模塊化課程思政在汽車理論課程教學中的應用實踐

吳心平 韓亞賽 馮天培

摘要：在專業課程教學中融入思政教育元素，是高校落實立德樹人的重要手段。本研究基于汽車理論課程教學內容，采用“思政嵌入課堂、翻轉課堂思政”教學形式，實現了模塊化課程思政教學模式，豐富了課程思政教學途徑，達到了知識傳授與價值引領相結合的教育目標。

關鍵詞：模塊化;課程思政;汽車理論;教學實踐

習近平總書記強調，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。

圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的教育目標，我國高等教育體系分為思政教育與專業教育兩大類。思政教育主要是指“思政課”教育教學，主要針對的是“德”，屬于顯性思政;專業教育主要是指各學科“專業課”教育教學，主要針對的是“智”，屬于隱性思政。高校思想政治教育應以顯性思政為主體，隱性思政為補充，顯性教育與隱性教育相統一，德與智協同發展。然而，高校思政課教學與專業課教學往往“各自為政”、互不相干，長期處于分離狀態。

高校人才培養是育人和育才相統一的過程，想要解決思政教育和專業教育“兩張皮”的問題，必須抓好課程思政建設，把思政教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位的育人大格局。

一、模塊化課程思政內涵

（一）汽車理論課程研究內容

汽車理論課程是高校車輛工程專業的必修課程之一，在整個車輛工程專業課程體系中起到承上啟下的重要作用。該課程以汽車整車為研究對象，采用系統動力學分析的方法，研究汽車的動力性、燃油經濟性、制動性、操縱穩定性、平順性、通過性等六個方面，探討汽車結構形式及結構參數對汽車主要使用性能的影響，并提出改善汽車綜合性能的方案。

汽車理論課程是理論與實踐結合較緊密的工科類課程。在教學過程中，筆者根據車輛工程學科特點，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，拓展課程的廣度、深度，增強課程的知識性、思政性，從而培養學生善于解決問題的實踐能力、勇于探索的創新精神以及精益求精的大國工匠精神。

（二）模塊化課程思政的內涵

在汽車理論課程教學過程中，教師通過隱性教育的方式，將內燃機節能減排、汽車科技進步、汽車行業法規、汽車交通安全等方面的思政元素嵌入汽車專業知識教育，融入課堂教學環節，實現專業課程學習與思政教育的融合疊加，以達成模塊化課程思政的隱性思政教育功能。

模塊化課程思政是指以課程章節核心內容作為單元模塊，系統組織課程思政主題內容，實現翻轉課堂思政和思政嵌入課堂的教學模式。

翻轉課堂思政是指教師根據課程教學單元主題內容設置一個討論話題，由學生分組進行專題研討、總結，最后形成一致意見。在規定的時間內，學生以小組形式將話題研究成果做成PPT課件，在課堂上進行展示，并闡述觀點。各個小組輪流進行成果展示，然后在課堂上交流、討論。思政嵌入課堂是指在課堂講授環節根據課程教學內容，適當引入國情世事、焦點視野等話題，使思政教學內容更加貼近實際、貼近生活，避免傳統的說教式思政教育，這樣可以有效提升課程思政的教學效果。

（三）汽車理論課程思政元素挖掘

現代汽車作為一種機、電、液、信息一體化產品，融合了機械、電子、能源、材料、信息、控制、美學等多學科知識，涵蓋了汽車產業上游、中游、下游等領域。因此，汽車專業教學不僅涉及汽車技術進步、新型材料研發、產品制造工藝升級等方面，而且與能源安全、環境污染、交通安全、汽車改革發展等有著千絲萬縷的聯系。

汽車理論課程主要講述汽車的動力性、燃油經濟性等主要使用性能，結合汽車理論課程的研究對象和學習內容，教師可以從與本課程關系密切的能源安全、汽車節能減排、科技進步、安全生產、交通法規等方面進行思政元素的挖掘。結合每個教學單元的內容，融入與之對應的主題思政元素，形成模塊化課程思政的教學模式。

例如，在汽車的動力性單元模塊，主要開展以汽車工業的科技進步為主題的思政教育。新中國成立初期，我國的汽車工業經歷了從無到有的發展歷程。從早期的東風、解放、紅旗等少數幾個汽車民族品牌，發展到如今的長城、奇瑞、比亞迪、吉利等幾十個國產汽車品牌;從早期的汽車發動機、變速器等核心部件依靠進口，發展到如今的我國能夠自主研發、生產，并且技術水平已基本達到國際領先;從早期的傳統燃料汽車發展到新能源汽車以及如今的清潔能源汽車，汽車技術的每一項突破都是我國汽車技術發展的重要里程碑，這也充分證明了“科學技術是第一生產力”的科學論斷，充分體現了我國汽車科技人員勇于探索、不斷創新的精神。

又如，在汽車的燃油經濟性單元模塊，主要開展以汽車節油、減排為主題的思政教育，講述汽車尾氣排放對環境污染的影響，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。在汽車的制動性單元模塊，主要開展以汽車交通安全為主題的思政教育，從人、車、路的辯證關系出發，分析道路交通事故原因，并提出減少道路交通事故的措施，增強學生交通安全意識。在汽車的平順性單元模塊，主要開展以團隊協作、社會責任為主題的思政教育。汽車的各個總成、部件只有充分發揮各自的功能，分工協作，合理匹配，汽車才能有良好的平順性，這充分說明團隊協作的重要性。以疫情防控期間，負壓救護車運送新冠肺炎病人為例，討論負壓救護車的平順性和功能性相統一，將國情世事與課程內容有機結合，培養學生的社會責任擔當。

二、模塊化課程思政在教學中的應用實踐

（一）網絡課程教學平臺引入

超星學習通是應用比較廣泛的網絡課程教學平臺，已被許多院校應用在線上線下混合式課程教學、在線開放課程教學過程中。利用超星學習通教學平臺進行汽車理論課程教學，教師要先在超星泛雅網絡教學平臺中創建一門汽車理論在線課程，然后上傳課件、微課視頻、動畫、電子教材等課程資料，并創建題庫、試卷庫、討論話題等內容，完成課程資源在線建設。

筆者基于超星學習通課程教學平臺，在汽車理論課程教學過程中堅持“以學生為中心、持續改進”的工程教育理念，構建涵蓋課前、課中、課后的全階段動態教學模式，即“融課堂”新型混合教學模式。

課前，教師通過超星學習通平臺向學生發送學習任務單（需要完成的微課視頻、課前測驗等任務），以興趣為導向要求學生進行課前預習;課中，教師采用對分課堂等教學模式，根據教學內容特點，通過分組討論、小組辯論、現場演講等教學形式，在師生之間、學生之間進行課堂互動，提高學生的參與度和課堂教學效果;課后，教師布置文獻綜述、實踐調查、建模仿真、模塊化課程思政專題討論等任務，既有利于學生強化課程內容的復習、實踐應用，又能讓學生在掌握專業知識的同時，適時接受社會主義核心價值觀、大國工匠精神、科學探索精神等方面的思政教育，還能實現專業教育與思政教育的有機統一。

（二）思政嵌入課堂

汽車理論課程內容涉及汽車產業的方方面面，是一門綜合性理論與實踐應用課程。教師在教學過程中要充分挖掘課程中蘊含的思政教育元素，強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生的科技報國情懷和使命擔當。

例如，在講授我國汽車工業發展史模塊時，引導學生思考：中國一汽從奠基到建成投產，只用了三年時間，說明了什么？2020年初武漢疫情爆發時，火神山醫院、雷神山醫院是如何在短時間內快速建成的？這些事件的背后，集中展現了中國速度、中國奇跡，充分體現了我國社會主義制度集中力量辦大事的制度優勢以及“一方有難、八方支援”的中國精神！通過思政嵌入課堂這種教學模式，教師在教學過程中有意、有機地把一些思政元素嵌入課堂，能夠有效培養學生的愛國主義情懷。

（三）翻轉課堂思政

基于超星學習通教學平臺“分組任務（PBL，Problem-Based Learning）”模塊，結合汽車理論課程教學內容，開展“翻轉課堂思政”教學活動。

PBL教學模式是當前熱門的教學方法之一，它是在傳統的教學設計基礎上，適當融入PBL教育理念，包括前期分析、教學設計、教學評價三部分。在課程教學過程中，教師可以根據課程教學需要，安排學生收集、整理與課程內容相關的國際國內熱點話題，如聯合國節能減排公約《聯合國氣候變化框架公約》《京都議定書》《巴黎協定》相關內容以及2021年比較熱門的“特斯拉剎車失靈事件”等資料，引導學生以小組形式進行交流、研討，形成研究成果，最后進行課堂展示，這樣可以充分發揮每個學生的主觀能動性，培養學生的家國情懷。

筆者在課程教學過程中布置的“翻轉課堂思政”專題主要有三個，學生分小組進行專題研討、課堂展示，各小組的匯報題目要根據課程思政主題自擬。

課程思政專題一：汽車動力性與科技發展。新中國成立以來，我國汽車工業經歷了從無到有、由弱到強的發展過程。2021年是中國共產黨成立100周年，也是國家“十四五”規劃開局之年。教師可以引導學生結合目前正在進行的黨史學習教育，以我國汽車工業的發展成果為主線，從某個角度進行匯報。匯報思路舉例如下：

對比中國共產黨發展史與中國汽車發展史，回答“中國共產黨為什么能引領中國汽車工業的快速發展”;

習近平總書記強調“關鍵核心技術是國之重器”，中國汽車工業的發展史就是一部核心技術研發的發展史。我國汽車發動機，從最開始的國外進口到合資合作生產再到自主研發生產，走出了一條自力更生的發展道路，創出了汽車民族品牌。國產汽車的動力性也從最開始的落后，到跟進、跟隨，逐步跟上世界先進技術步伐，體現了科技發展對我國汽車工業進步強大的推進作用。

課程思政專題二：燃油經濟性與綠色環保。汽車發動機相當于汽車的心臟，發動機的燃油經濟性直接決定了汽車的燃油經濟性。教師可以組織學生分析汽車節油與減排的關系，討論汽車工業發展對環境的辯證影響，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。匯報思路舉例如下：

以我國汽車排放法規（從“國一”到目前的“國六”）的發展歷程，討論我國政府對環境保護的重視歷程，從我國汽車快速發展對環境造成的影響出發，深刻理解習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的環保理念;

習近平總書記在2020年第七十五屆聯合國大會上提出實現“碳達峰碳中和”戰略目標，學生查閱“碳達峰碳中和”相關資料，研討環境保護的重要性，樹立“節能環保，低碳生活，從我做起”的環保理念。

課程思政專題三：汽車制動性與交通安全。汽車制動性直接關系到汽車的道路行駛安全，是汽車最主要的性能之一。教師可以引導學生以“汽車制動性”與“道路交通安全”的關系為主線，從某個角度進行匯報。匯報思路舉例如下：

從汽車制動性國家標準中解讀汽車制動性的評價指標內涵，討論汽車制動跑偏、制動側滑、失去轉向能力對道路交通安全的影響，樹立人人遵守道路交通安全法規的意識;

歸納整理我國的道路交通事故數據，分析事故原因，并從人、車、路的相互關系出發，提出誠少道路交通事故的措施。

（四）課程思政考核

課程思政考核采用多元化考核評價方式，從教學過程、學習效果等方面制定多元化課程思政考核標準，將過程性評價、終結性評價、描述性評價與教師評價、小組互評、小組內評相結合，重視學生的滿意度和獲得感。同時，建立考核評價反饋機制，收集學生反饋信息，完善評價方式，不斷提升課程思政育人效果。

三、結語

在汽車理論課程教學過程中，深入挖掘課程內容中蘊含的思政教育元素，潤物細無聲地進行課程思政教育，是實現全程育人、全方位育人的重要手段。汽車是重要的生產資料和交通工具，因此，汽車類專業課程與國家發展、科技進步、能源安全等諸多方面具有緊密的聯系，專業課教師應從中積極尋找思政教育資源，用好課堂教學這個主渠道，使專業課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。

參考文獻：

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責編：初心

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