翻轉課堂在高中生物教學中的應用方法研究

洪倩

摘要：得益于社會的發展與教育理念的不斷更新，越來越多的教學方法被創造出來或者是由國外引進來，使中國的教育水平不斷提高，課堂效率也在不斷地提高，尤其是在網絡信息技術不斷發展的背景下，網絡信息技術與教育教學的聯合使翻轉課堂這種新型教學模式得以出現，極大程度上提高了學生的學習自主性、更好地發揮了學生的主觀能動性，像是高中生物這種抽象復雜的課程，得益于翻轉課堂教學模式的應用，學生的成績得到了可喜的提高，不過當前中國生物課堂對于翻轉課堂的運用還存在一定問題，所以有關教育從業者必須進一步探究翻轉課堂應用的有效性。文章將對翻轉課堂在高中生物教學中應用的有效性進行探究。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物教學;有效性探究

翻轉課堂是教師和學生討論交流的一種廣泛使用的教學方法，教師可以提前準備微課視頻，學生可以在課后或在家中使用遠程學習或其他技術方法學習能夠。學習經歷中，還可以提出自己的問題，老師和學生相互交流，以更好地完成他們的教學任務。在實際的課堂教學中，教師不僅需要了解課程是根據課程提綱進行的，而且還需要注意學生的實際情況。這使學生能夠提高他們在學習過程中分析和解決問題的能力，充分利用自己在課堂上的優勢，并提高學習效率。

1 確定準確的教學目標

教學目標對于提高班級學習效率非常重要。為了引起人們對實際教學中學習的關注，并使學生專注于聽力，教師需要根據課程的實際內容和學生的具體情況來確定確切的教育目標。例如，在研究《體內能量代謝》時，您可以將人體作為一個家庭類比，將ATP視為家中的固定資產，并用它自己實現資產。糖已與一個家庭的銀行存款進行了比較，如果固定資產不足，則提取銀行資金，并通過固定投資將脂肪和其他物質（相對穩定和急需的物質）進行比較。將蛋白質與假設進行比較，假設是不存在該家族的最基本物質。生動的隱喻使學生易于理解各種能量材料在活生物體中的作用。再舉一個例子，在課堂教學《基因在染色體上》期間，學生在上一堂課中學習了繼承方法，并且知道了基因的存在。接下來，學生學習了減數分裂的知識以及減數分裂中同源染色體的行為變化，因此教師可以輕松地請求基因和染色體之間的關系。使用倒置教室進行教學時，需要及時指導學生，與學生一起確定課程的重點，然后確定班級的明確教育目標，以便學生可以積極參與課程學習。如果您繼續加強學生對學習的追求，則可以增強學習生物學的動力，開闊視野，并對學生所學的知識有更全面，更好的理解。同時，生物學老師需要適當地結合根據日常生活的現實而翻轉的教室，以便學生從生活中學習。

2 引導學生進行課上探究

在正式上課開始之前，學生已經結合教師精心錄制的微課視頻做好課前自學工作了，對于基礎知識已經掌握的差不多，這時候教師就可以結合學生存在的問題來解決問題了，教師在針對學生存在的問題進行探究的時候，一定要注意發揮學生的主觀能動性，而自身則發揮好學生的引導作用，用重返啟發性的教學來引導學生將問題解決，在引導學生解決問題的過程中，教師應該注意利用學生學過的知識或者是生活中的一些實例來激發學生的興趣，同時幫助學生更好地理解。

比如教師在對《通過激素的調節》一課進行教學的時候，學生通過自學已經對激素調節的特點和人體激素類型有了初步的了解，不過學生對于人體內分泌激素的主要生理作用與血糖平衡等調節作用還存在一些疑問，這時候教師就可以結合一些生活中的現象來引導學生進行深入探究，比如教師可以這樣提問“同學們，大家通過自學已經知道我們的一切感覺都同身體激素的分泌有關，不同的激素分泌會帶給我們不同的感受，激素的存在幫助我們遠離危害，那么在冬天的時候我們到戶外會覺得冷，這是為什么？ 同時為了在寒冷的環境下給身體保溫，我們的身體又會分泌出怎樣的激素呢？ 請大家結合激素的分泌流程和作用機制對這兩個問題展開探究。”

學生在針對上述問題進行探究的時候，教師應該在一旁加以指導，而不是任由學生自由發揮，對于一些自制力差的學生，教師要做好管理工作，不要讓個別學生影響班級秩序。

3 利用翻轉課堂優化生物實驗教學

生物這門學科的教學過程離不開生物實驗，通過生物實驗進行教學不僅可以幫助學生理解各種生物現象，還可以提升學生的實踐能力，不過有很多生物實驗危險性過高或者是學校缺乏相關設備與實驗器材，導致實驗教學受到限制，不過當前多媒體信息技術已經很完善了，所以教師可以利用翻轉課堂這種教學模式來優化生物實驗教學。實驗教學的目的在于讓學生親眼觀看實驗過程與實驗現象，這樣可以利用感官刺激來加深學生的理解，所以即便是學生不能夠親手做實驗，能看別人做實驗也對學習效果影響不大，因此對于安全性比較高的實驗，同時實驗室條件允許的話，可以讓學生自己做實驗，對于危險性比較高的實驗教師可以以視頻的方式錄下來，讓學生在課下自行觀看以幫助學生理解基礎知識，如果是實驗室條件不允許的話，這時候教師就可以利用多媒體技術利用課上時間解決這一實驗問題。比如教師在對《光與光合作用》一課進行教學的時候，學校實驗室不支持葉綠素的提取實驗，這時候教師就可以在課上的時候通過多媒體來播放相關實驗視頻，視頻播放完成后，讓學生針對實驗中的一些實驗現象展開討論。比如教師可以讓學生討論畫濾液細線的要求或者是色素含量的多少，學生結合這兩個問題以小組為單位回顧實驗過程分析問題的答案，然后以小組為單位撰寫實驗報告，在撰寫實驗報告的過程中，教師可以對每個小組成員進行詳細分工，讓每個小組成員都參與到討論中去，避免有人趁著小組討論的時間做與學習無關的事情。

4 結束語

綜上所述，在新課標的要求下，教師在高中生物課堂使用翻轉課堂教學模式時需要與班級現狀相結合，靈活地去使用翻轉課堂才能有效提高班級的高中生物教學質量和教學效率，從而提高學生掌握生物知識的能力，為學生創造一個相對自由寬松的學習氛圍。

參考文獻

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（鄒平市第一中學?山東?鄒平?256200）