小學語文閱讀教學中朗讀訓練的探討

摘要：在小學語文閱讀教學中強化朗讀訓練力度，不僅有助于提升小學生的普通話水平，還能在一定程度上鍛煉小學生的口語表達能力和閱讀理解能力。基于此，通過分析小學語文閱讀教學中開展朗讀訓練的要求，探討小學語文閱讀教學中開展朗讀訓練的有效策略，以各種形式多樣的朗讀技巧為依據，有針對性地提高小學生的普通話朗讀能力，旨在為小學語文朗讀教學工作的順利開展提供可靠理論依據，進一步提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀訓練

引言

對于小學階段的學生而言，良好的朗讀訓練有助于鍛煉小學生的口語表達能力和人際交往能力，有助于為小學生日后社會交往活動的順利開展奠定良好基礎。因此，教師應積極將朗讀訓練與小學語文閱讀教學進行有機結合，最大限度地加強學生對文本內容的掌握程度，促使小學生形成良好的思維感知能力，同時深入發掘教材中具有實效性價值的育人元素，充分發揮朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的最大化作用，整體提高小學生的語文閱讀理解能力。

1 小學語文閱讀教學中朗讀訓練的要求

1.1保證朗讀的流利性

在小學語文教學中開展朗讀訓練時，教師應確保小學生普通話朗讀的標準性和流利性。但在實際訓練過程中，大部分小學生普遍不具備流利朗讀課文的特性，通常需要教師花費大量的時間與精力訓練學生，究其根本原因主要在于以下幾方面;第一，小學生的拼音基礎較為薄弱，尚無法精準區分前后鼻音和三拼音節，尤其是低年齡段的學生更難以掌握。第二，對于小學階段的學生而言，其自我控制能力與抗壓能力仍有所欠缺，無法在教師與其他學生面前保持冷靜，因此在朗讀過程中存在停頓錯誤、情感不到位的問題。這就需要教師積極幫助學生建立自信心，鼓勵學生熟練掌握文本內容后再進行流利朗讀。

1.2帶入情感朗讀

在新課改要求不斷深化的背景下，引導學生帶入感情朗讀課文已成為當前順應教學改革趨勢的必然選擇。實際上良好的情感意識有助于豐富小學生的思維認知，促使小學生更深層次地理解作者的中心思想和情感表達。與此同時，教師不但需要注重學生語句停頓、語法使用的正確性，還應重視學生對課文內容的掌握程度，通過創設富有情感的閱讀情境，幫助小學生在短時間內快速與作者建立良好的情感共鳴關系。

2 小學語文閱讀教學中朗讀訓練的開展策略

2.1 創設閱讀情境，激發學生自主朗讀的興趣

在開展小學語文教學工作時，教師應結合實際教學內容創設具體的閱讀情境，為小學生提供充足的自主閱讀空間，有效調動小學生投入朗讀訓練活動的積極性。與此同時，教師應盡可能創設富有美感的朗讀情境，要求學生在不同層次的朗讀標準下正確朗讀課文內容，以此在朗讀過程中強化與鞏固學生對文本的掌握程度，并在情感寄托的支持下正確感知生活中常見的事物。例如，在朗讀課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以鼓勵學生大膽想象自身在鋪滿梧桐葉的水泥道上漫步的場景，促使學生從生動形象的語句描寫中感受到落葉排布凌亂的美感，引導學生憑借自身對課文的理解做出恰當的表情和肢體動作，幫助學生發自內心地感受走在水泥道上欣賞美景的愉悅心情，并在此基礎上進一步開發其中的創造性思維和想象空間，真正意義上將枯燥的書面語言轉變為畫面豐富鮮活的朗讀情境。

2.2 明確朗讀目的，帶領學生把握正確的朗讀方向

在小學語文閱讀課堂教學中，教師應從宏觀角度出發合理規劃不同單元章節的重難點內容，有針對性地設計朗讀訓練要求，為學生指明朗讀方向與定位，促使學生在朗讀過程中獨立解決各種實際問題。與此同時，在備課階段教師應盡可能創設具有啟發性特點的問題情境，鼓勵學生帶著問題尋找答案，引導學生樹立邊朗讀、邊解決實際問題的思維意識，進一步強化學生對課文內容的認知。例如，在講解課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以在課堂導入環節要求學生在朗讀過程中思考故事情節和走向，在故事后續情節中胡蘿卜先生還可能做哪些事？并在腦海中預測胡蘿卜先生的行為，待故事朗讀完畢后對比自身預測的故事情節與課文內容的相同點和不同點，在開發學生想象力的同時幫助學生明確朗讀目的。

2.3 創設多元化朗讀形式，提高朗讀訓練的趣味性

教師在開展朗讀訓練時，應以課文特點、學生閱讀能力以及具體的教學目標為依據，開展形式多樣的朗讀訓練活動。對于重點長難句或難以理解的段落內容，教師可通過示范領讀、學生評比的方式激發學生借鑒與學習優秀朗讀經驗的興趣;在朗讀內涵深刻的文本語句時，教師應引導學生從關鍵詞著手進行更深層次地朗讀，盡可能帶領學生體會文本隱含的意義;在課前預習和導讀環節朗讀課文時，教師應為學生提供相對自由與開放的閱讀空間，在尊重學生個性化發展需求的基礎上幫助學生與作者建立情感共鳴關系。例如，教師引導學生學習課文《大自然的聲音》時，可以按照輪流朗讀課文的方式鼓勵學生完成閱讀接龍活動，要求學生在朗讀過程中一邊體會大自然聲音的美妙之處，一邊劃出課文中諸如輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的等描寫聲音的詞語，以此從情感上熏陶與升華學生的道德情操，促使小學生形成良好的閱讀審美能力。

結語

在小學語文閱讀教學中融合朗讀訓練時，教師應積極為學生創設形式多樣的朗讀情境，鼓勵學生在開發自身想象空間的前提下自由理解文本內容，避免過多干涉學生對故事內容和情節的理解，真正為學生提供充足的開放性朗讀空間。在實際訓練過程中，教師可以創設閱讀情境，激發學生自主朗讀的興趣;明確朗讀目的，帶領學生把握正確的朗讀方向;創設多元化朗讀形式，提高朗讀訓練的趣味性，整體提高小學生的朗讀能力和課堂教學質量。

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姓名：王勤?1983.7.5 性別： 女 民族：漢 籍貫：江蘇 最高學歷：本科 職稱：一級教師 研究方向：語文教學 單位：新疆烏魯木齊市第六十五中學 郵編：830000

（新疆烏魯木齊市第六十五中學?新疆?烏魯木齊?830000）