談情感教育理論在小學英語階段性教學中的應用

王愛萍

摘 要：在小學英語階段性教學實踐中，為了更好地提升學生在英語課堂教學中的主體性地位，促進學生全方面的成長與發展，更好地優化學生的英語素養，教師應充分而全面地依托于新課改的要求，采用情感教育理論，更好地強化學生的主體性地位。文章在分析情感教育理論在小學英語階段性教學中的應用現狀的基礎上，探究其有效應用策略。

關鍵詞：情感教育理論;小學英語;階段性教學

一、情感教育理論的概述

近些年來，我國基礎教育開始全面改革，對學生情感態度關注度更高，情感教育開始在教學過程中逐步滲透。對學生個性化發展特征進行培育，能全面滿足教學實踐活動的要求，提升素質教育發展成效。在小學英語教學中，主要是對學生的語言知識能力與語言技巧進行培育，在教學中突出情感教育應用價值，對提升學生學習積極性與學習效率具有特殊作用。在小學英語教學過程中，學生才是英語學習的主體與關鍵所在，教師作為英語教學的主要引導者，應該充分而全面地突出學生的主體性地位。教師只有在教學中充分巧妙地滲透情感教育，才能更好地激發學生的主觀能動性，也才能夠促使學生積極主動地投身于英語學習實踐中。特別是在小學英語階段性教學的過程中，教師有必要結合學生的英語認知能力以及英語學習步驟等，在每個階段巧妙地滲透情感教育，以更好地突出學生的學習個性，從而更好地優化學生的英語思維，全面促進學生的成長與發展。實踐證明，在小學英語教學實踐中，情感教育理論的科學滲透具有非常重要的現實作用，能夠全面促進學生的成長與發展。

二、情感教育理論在小學英語階段性教學中的應用現狀

在小學英語階段性教學實踐中，教師作為英語教學的主要引導者，應該結合最新的《課程標準》的要求，充分有效地突出學生的主體性地位，科學有效地進行情感教育理論的滲透，以便更好地提升學生的英語素養以及自主學習成效。現階段，在小學英語階段性教學中，情感教育理論的滲透還存在著較為突出的問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）教學觀念存在偏移問題

在小學英語階段性教學過程中，情感教育理論的科學滲透具有非常重要的現實作用，能夠在很大程度上促進學生的成長與發展，也能夠最大限度地優化學生的英語認知能力。但是在現階段，在情感教育理論的滲透以及應用過程中，還存在著較為突出的問題，尤其表現為教學觀念存在較大的偏差。一方面，在情感教育理論的應用過程中，部分教師往往淺嘗輒止，這就使得教育教學工作常常停留在表象上，很難真正全面地提升教學成效，很難真正優化教學質量。還有部分教師在進行情感教育理論的應用環節中，仍以傳統的教學理念為主導，仍以自身的教學經驗為輔助，并沒有真正突出學生的主體性地位，這在很大程度上影響著情感教育理論的整體滲透成效，也難以提升學生的英語學習質量;另一方面，在情感教育理論的應用過程中，教師并沒有深入全面地將情感教育理論同學生的實際認知等巧妙結合起來，這就使得情感教育理論沒有得到深入全面的貫徹與實施，教師也沒有結合情感教育理論來進行教學模式的創新與優化，這勢必直接影響小學英語教學的整體質量。

（二）過分關注學生的考試成績

在小學英語階段性教學實踐中，情感教育理論的科學滲透具有非常突出的作用。教師作為教學工作的主要引導者，應該充分而全面地突出學生的主體性地位，采用科學有效的方法激發學生的英語認知興趣，更好地提升學生的英語學習成效以及教學質量。但是在現階段，在小學英語階段性教學過程中，部分教師仍受傳統教學理念的禁錮和影響，仍較為關注學生的考試成績。比如，在小學英語階段性教學過程中，教師并沒有充分把握不同學生的認知差異和素養區別，而是盲目地采用統一的教學方式進行教學，這必然影響著學生的整體英語素養的提升。同時，在小學英語教學過程中，教師在對學生進行教學評價時，也并沒有根據學生的表現采取不同的評價方式，而是采用相對固化的評價標準進行評價——以成績來作為評價學生的唯一標準，以優生率來作為評價班級教學整體質量的標準等。

（三）教師自身素養有待提升

在小學英語階段性教學實踐中，教師始終發揮著關鍵的引導作用，扮演著關鍵性的角色。為了更好地提升情感教育理論的應用成效，為了全面提升學生的英語認知能力，教師應該充分而全面地提升自身的專業素養以及德育認知，優化自身的整體能力。但現階段，在小學英語階段性教學過程中，特別是在情感教育理論的應用過程中，教師的專業素養有待提升，教師的專業能力也有待進一步強化。比如，部分教師對情感教育理論缺乏深刻的認知，也沒有把握情感教育理論的深刻內涵，這必然直接影響小學英語階段性教學的整體成效。另外，部分教師缺乏扎實的知識基礎，這同樣會影響英語階段性教學的成效。

三、情感教育理論在小學英語階段性教學中的應用

在小學英語階段性教學實踐中，教師作為英語教學的主要引導者和主要實施者，必須充分而全面地把握學生的認知特點，依托于最新的《課程標準》，積極全面地貫徹落實情感教育理論，更好地發揮情感教育理論的應用價值，卓有成效地提升小學英語階段性教學的整體質量，全面優化學生的英語素養。

（一）貫徹落實人本主義理念，全面培育學生的認知興趣

在小學英語階段性教學過程中，為了更好地提升學生的英語素養，全面促進學生的成長與發展，教師應該充分而全面地貫徹落實人本主義的科學理念，全面培育學生的英語認知興趣。一方面，教師應該始終將學生擺在同等重要的位置上，始終以同一視角來審視班級內的每一個學生，結合不同學生的英語認知差異，結合不同學生的階段性學習成效，積極全面地開展階段性教學，為每個學生制訂科學的階段性學習目標，為每個學生安排明確的學習任務，鼓勵和引導學生積極主動地參與到英語學習實踐中。情感教育理論更加凸顯了學生的情感感受以及認知能力，為此，在小學英語階段性教學過程中，教師只有充分而全面地激發學生的主體意識，才能更好地調動他們的英語學習積極性。另一方面，在小學英語階段性教學過程中，教師要想充分而全面地貫徹落實情感教育理論，更好地提升學生的英語學習成效與學習質量，還應該立足于學生的英語認知興趣開展教學活動。不同學生的英語學習興趣顯然是存在差異的，教師在英語教學實踐中，有必要充分而全面地結合學生的英語認知興趣，科學精準地創設相應的英語教學情境，積極引導學生參與到英語學習實踐中，以便更好地提升學生的英語學習質量。

（二）創設多媒體教學情境，營造寬松積極的氛圍

在小學英語階段性教學實踐中，學生才是課堂學習的主體，為更好地提升學生學習的積極性，全面激發學生的學習興趣，教師應該創設多媒體教學情境，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以良好的課堂氛圍以及深入有效的課堂互動等為切入點，巧妙多元地開展情感教育理論的有效滲透。一方面，在小學英語階段性教學過程中，教師應該充分而全面地創設多媒體教學情境，利用好多媒體中豐富的視頻、圖文等多重功能以及作用等，營造寬松積極的課堂氛圍。對于不同學生而言，在英語階段性的學習過程中，他們可能對于形象直觀的內容更有興趣，也更容易理解與認知。為此，教師有必要依托多媒體手段來進行高效全面的課堂教學變革與創新。比如，在Happy birthday知識教學中，教師可以組織學生在多媒體環境中進行教學。先播放學生耳熟能詳的《Happy Birthday》歌曲，逐步引入birthday與Happy birthday相關話題。然后，教師可以為學生播放生日蛋糕制作的相關視頻，讓學生能提前對生日蛋糕birthday cake這一詞匯的拼寫進行猜測，以激發學生的學習興趣。最后，教師再提出啟發性問題：“Do you know whose birthday today？”引申出有關生日慶祝的相關話題。另一方面，在小學英語階段性教學過程中，教師應巧妙應用情感教育理論，強化師生互動，積極打造高效互動的課堂氛圍。比如，教師要重視學生的意見，引導學生積極參與課堂互動。在廣泛的師生互動中，有效落實情感教育理論滲透的任務。

（三）把握學生個體差異，鼓勵學生明確目標

在小學英語階段性教學過程中，科學應用情感教育理論，教師應該將每個學生當作獨立的個體，充分把握每個學生的個體差異以及英語素養。實際上，不同學生的英語素養存在著天然的不同，這是教師必須認識到的教學現狀。為更好地發揮情感教育理論的應用成效，全面提升學生的英語素養，教師有必要明確不同學生的認知差異，并精準把握學生的認知區別，繼而鼓勵學生積極制訂個性化的學習目標，全身心投入到英語學習實踐中。特別是教師要引導并鼓勵學生結合自身的英語素養以及學習任務等，積極參與英語探究實踐活動。教師要做到，讓學生在科學的目標指引下，充分而全面地把握學習任務，明確自身的學習方向，積極主動地投身于英語學習實踐中。

四、結語

在小學英語階段性教學實踐中，學生才是英語學習的主體，教師作為英語教學的主要引導者，必須結合新課改的要求，充分而全面地把握學生的英語認知特點，采用巧妙多元的方式方法進行情感教育理論的滲透以及應用，更好地提升小學英語階段性教學的整體成效與質量，全面促進學生的成長與發展。

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