核心素養(yǎng)角度下高考英語寫作備考的路徑分析

王海斌

摘 要：英語寫作在高中英語教學中占據重要的位置，是高考英語考核的關鍵內容。由于高中英語寫作開放性比較大，涉及知識面較廣，所以長久以來都是高中教師進行教學的重點和難點之一。在高中英語教學新形勢下，培養(yǎng)學生在英語學科的核心素養(yǎng)逐漸成為趨勢。因此加強在核心素養(yǎng)角度下高考英語寫作備考的策略方法研究，對于進一步提升高三學生的英語寫作能力具有重要的實際意義。文章主要分析英語學科的核心素養(yǎng)，重點探討在核心素養(yǎng)角度下進行高考英語寫作備考的策略方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高考英語寫作;備考;路徑分析

為高校選拔高素質的綜合性人才是高考的主要目標，也是檢驗高中教學質量和效果的主要依據。隨著對高中學科教學改革的不斷深入，社會各界更加重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考英語寫作是對高中生英語基本知識的掌握程度、語言表達水平的綜合考查，具有重要的參考性，在高考中占重要的地位。在指導學生英語寫作備考練習時，教師要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，參考高考考試大綱，結合實際情況加強學生的寫作練習，不斷提升高三學生的英語寫作能力。

一、英語學科核心素養(yǎng)的基本概念

作為英語課程改革的主要內容之一，英語學科核心素養(yǎng)教育具有很好的發(fā)展前景。英語學科核心素養(yǎng)主要由必備品格和關鍵能力兩部分構成。

（一）英語學科核心素養(yǎng)的必備品格

1.文化品格。文化品格主要是指學生在進行英語學習的過程中，對于中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同感。在全球化背景下，學生的文化品格主要表現在學生的知識素質、人文修養(yǎng)以及行為取向上[1]。

2.思維品格。思維品格主要是指學生的思維個性特征。學生的思維品格主要表現在思維的邏輯性、創(chuàng)新性等方面[2]。

（二）英語學科核心素養(yǎng)的關鍵能力

1.語言能力。語言能力主要表現為在一定的社會情境中，學生對英語語言的應用能力，包括對聽、說等能力的實際應用，能夠熟練運用語言達到表達自己真實意圖和真實情感的目的[3]。

2.學習能力。學習能力主要是指學生通過一定的方式和策略，積極探究英語學習策略，不斷提升自身英語學習效率的能力。

二、英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展現狀

隨著教育改革的不斷深入，對高考也提出了更高的要求。立德樹人，成為高考的核心目標。因此不斷深化學科教學改革，開創(chuàng)教學新局面成為大勢所趨。在進行英語寫作備考教學時，要更加注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，實現以人為本的教學理念。通過對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠逐漸提升學生的語言應用能力，還能在學習過程中培養(yǎng)學生的文化意識。此外，不斷培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是核心素養(yǎng)教育的重要目標之一。由此可見，在進行高考英語寫作備考過程中，加強對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重要的教學導向。

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)逐漸成為教育潮流。深入研究核心素養(yǎng)教育，提高了英語教學的功能目標。傳統(tǒng)的英語教學的主要目標是幫助學生掌握相關的語言知識和語言技能，在核心素養(yǎng)教育下，更加注重學生在教學過程中的主體地位，更加注重培養(yǎng)學生的文化思維，幫助學生提高利用英語技能解決生活中實際問題的能力。

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育已深入人心。在這種背景下，為了順應潮流的發(fā)展趨勢和適應新形勢新變化帶來的新要求，英語教師應建立新的教學理念。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教學活動的主體，向學生教授科學理論知識和技能;在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要堅持以人為本的教學理念，在教學過程中更加注重人文關懷，重點培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。在教學過程中，教師還要積極引導學生探究語言背后的文化內涵，幫助學生樹立正確的價值觀。

三、核心素養(yǎng)角度下高考英語寫作備考的路徑策略

通過對近幾年高考英語寫作的研究分析發(fā)現，對學生英語學科核心素養(yǎng)的測試在高考英語寫作中所占比例越來越大。在英語高考寫作中，不僅對學生在不同語境中的實際應用表達能力進行了測試，更注重學生對語言背后表現的文化和思想進行考查。這種考試方式不僅考查了考生對于相關理論知識的掌握程度，更加重要的是結合考生實際情況考查了學生解決實際問題的能力。所以在進行英語寫作教學中，教師要根據往年的考試方向，有計劃地對學生進行英語寫作方面的練習[4]。

（一）注重相關詞匯的積累

通常情況下，學生英語詞匯的積累對于高考英語寫作的效果具有決定性的影響。英語詞匯是英語寫作的重要基礎，包括名詞、動詞、介詞、連詞等。合理地運用各種類型的英語詞匯，能夠在很大程度上提升英語作文的呈現效果。連詞對于英語作文的完整性和連接性具有重要作用，對文章起到重要的潤色作用，確保作文的句子與句子之間、段落與段落之間的連接順暢。一般情況下，在高考英語作文中經常使用到的連詞有first of all，in addition，besides等。在進行高考英語寫作備考練習時，高三學生要對連詞的應用多加練習，能夠做到靈活運用。另外，每一種高考英語作文類型都有其特定的使用詞匯，教師在進行教學過程中，要注意引導學生對這些詞匯進行收集整理，通過一定的積累幫助學生從容面對各種類型的考試題目。

（二）注意合理安排句式

在高考英語寫作中，適當應用一些復雜的句式能夠在一定程度上提升高考作文的質量和呈現效果。在進行高考英語寫作備考練習時，考生要注意對于比較復雜的英語句式的積累，以便在高考英語寫作中能夠靈活運用，例如并列式、強調句、主從復合句等句式的應用，避免重復使用簡單、單調的句式，為高考作文增加了文章句式的多樣性，提升了高考的質量。

（三）文章的整體布局要合理

在對高考英語作文的評分過程中，不僅要考查學生對英語詞匯、句式的應用，還要將學生是否能夠合理地安排文章布局，能否根據實際情況對文章進行分段作為高考評分的主要標準。高三學生在進行高考英語寫作備考練習時，要注重對文章布局以及文章分段的練習，能夠對文章的整體進行合理布局，進一步提升高考英語作文的質量。一般情況下，高考英語作文分為三個段落。第一段主要講述時間、地點、人物及事情的起因等，主要交代文章的主題;第二段主要對事件的發(fā)展過程進行詳細描述;第三段主要交代事件的結局并進行總結，對文章的主題進行升華，提升文章的整體格調。

（四）注重對例文的講解

加強對優(yōu)秀例文的積累和推薦，不僅能夠提升考生的寫作速度，還在一定程度上提升了英語作文的整體質量。在進行教學的過程中，教師要注重向學生推薦一些優(yōu)秀的英文例文。教師要對例文中的典型性句式進行詳盡的解析，讓學生在深入理解的過程中，掌握典型性句式的寫作方式，并能夠在寫作練習中進行實際的應用和借鑒。此外，教師還要引導學生深入研究優(yōu)秀例文的寫作思路，加以學習和借鑒，不斷提升學生的英語作文的寫作水平。

（五）注重學生的書寫

在進行高考英語作文的評分時，考生的書寫也是評分的主要標準之一。工整的書寫能夠給閱卷者帶來耳目一新的閱讀感受，幫助考生取得較高的成績。如果考生的書寫過于潦草，甚至字跡讓人無法辨認，就會給閱卷教師留下不好的印象，影響對考生作文的評分。為了提高考生的書寫水平，教師要注重加強學生的書寫練習，利用字帖進行模仿訓練。只有經過不斷的書寫練習，提升自身的書寫水平，才能在高考的英語寫作中呈現出良好的書寫效果。

（六）因材施教，及時改善學生的練習方案

在高三的復習過程中，由于各科需要復習的內容都比較多，時間又緊張，英語教師沒有對學生的寫作練習進行及時的批閱，導致學生的寫作練習沒有達到預期的效果。這種情況下，即便學生進行了長時間的寫作練習，其寫作能力也得不到實質性的提高。因此，英語教師要對學生的寫作練習進行及時的批閱和反饋，對學生寫作練習中存在的問題及時提出修改意見，讓學生在下一步寫作練習計劃中進行修改和改善。只有這樣才能促進學生的寫作水平得到實質性的提升。此外，由于每個學生的學習水平不同，學習能力也具有一定的差異，英語教師要在批閱學生寫作練習的基礎上，根據每個學生的不同情況因材施教，逐一指出每個學生在寫作練習中存在的問題和具有的優(yōu)勢，并提出相應的整改意見，切實滿足不同學生的不同需求，進一步促進學生的寫作水平。

（七）設置合理的寫作情境

在進行高考寫作練習的教學過程中，通過設置寫作情景的方式，能夠積極調動學生的寫作思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力，提高學生的英語寫作效率。實際操作中，教師可以根據寫作主題設置特定的寫作情境，讓學生在熟悉的情境中加深自己的感受，幫助學生深入理解寫作主體，讓學生能夠更好地組織語言進行寫作。通過對寫作情境的設定，激發(fā)學生的寫作熱情，促進學生寫作能力的提高。

綜上所述，在高中英語教學新形勢下，教師應該在進行英語寫作教學時，注重培養(yǎng)學生在英語學科學習中的核心素養(yǎng)。在這個基礎上，在高考大綱的指導下，注重結合往年的高考英語寫作題目的考查方向，制訂科學合理的英語寫作教學計劃，引導學生進行科學的寫作練習。更加重要的是，高三學生要提高學習的積極性和主動性，自覺進行英語寫作的練習，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散創(chuàng)造性思維，逐步提升自身的英語寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]翁就紅.思維導圖在高三英語寫作備考中的運用嘗試[J].課程教育研究，2019（34）：121.

[2]賴麗麗.淺談高三英語寫作備考策略[J].英語教師，2015（8）：114.

[3]保廣勇.新時期高考英語寫作備考策略探究[J].華夏教師，2015（6）：79.

[4]鳳鳴.高考英語寫作備考策略探討[J].海外英語，2014（12）：10.