《對高一新生氧化還原反應板塊的教學探究》

丁龍鳳

摘要：氧化還原反應是中學化學概念理論教學中的重要組成部分，伴隨著高中化學學習的全過程，又是高考化學的熱點、重點。這部分的學習是從高一必修第一冊開始的，高一部分內容是承上啟下的，與后續元素及其化合物、離子反應、電化學等知識的有效學習非常相關，以至于對高考題型中工業流程題、反應原理題、實驗探究題的解題都會有較大影響。高一教師應該更合理、更有效、更具有系統性和銜接性的開展新高一年級氧化還原反應板塊的教學。

關鍵詞：氧化還原;高一新生;有效教學

必修第一冊第一章第三節《氧化還原反應》的教學主要難在：一氧化還原反應有關概念刷新難;二建立元素化合價與物質氧化性、還原性的關系難;三氧化還原反應的規律應用難。結合教學問題分析，筆者現從3個方面提出建議，化難為易，實現了氧化還原反應有效教學突破。

一、優選教學導入，巧設情景，激發認知動因，調動學生的自主意識。

對于氧化還原反應的第1課時，很多時候教師喜歡從置換反應、氧化反應、分解反應、還原反應這四大反應引入知識沖突之后進行導入，或使用剛學的離子反應進行導入。初高中學習內容、強度、方法的較大差異，很多學生對高一化學的學習正在適應和調整，離子反應作為第一個難點，大多數并不能及時掌握，更別說靈活運用了。故從這幾個反應入手創造認知沖突展開教學的方法需要改善。

筆者在第1課時教學導入設計時關注2個問題，一為什么要學習氧化還原反應;二學習氧化還原反應有什么用？設計了以下幾個環節：①投影展示能源、材料、食品、環境、生命活動等方面均涉及氧化還原知識，讓學生認識到氧化還原反應的社會價值體現;②對比C與O2反應，C與濃硫酸反應均生產CO2，讓學生意識到氧化反應+還原反應是一個整體，且不一定有O2參與，讓學生從初中的失氧得氧角度過渡到化合價升價角度判斷氧化還原，刷新氧化還原反應的概念③通過分析H2O2參與的2個氧化還原反應中所起的作用，增加學生認識物質的新視角，豐富自我認知;④通過原電池實驗和氧化還原原理在電化學中的應用介紹，讓學生認識到氧化還原反應可實現化學能到電能的轉化，開拓學生視野。

二、優化教學素材，引入多種教學方法，突破認知障礙

高中階段的化學學習是建立在初中基礎上的深入學習，但它的局限性是只存在于理論的知識點上，缺乏實踐性。所以在實際教學中筆者進行了一些教學改進：

①優化教學素材

如第3課時，筆者設計的是應用氧化還原原理的探究活動。氧化還原板塊的學習恰好在中秋附近，月餅中的抗氧化劑是還原鐵粉，而鐵又是學生比較熟悉的元素，也是高中教材中要求掌操的重要金屬元素之一，鐵有變價，但變化又不多，選取它為載體是合適的。筆者以中秋吃月餅結合補血劑為情境，將化學融入實際生活，同時利用學過的化學知識解決部分生活中的問題，使學生感受到化學與社會生活息息相關，增強了學科的社會價值。

②充分運用各種學習方法

如第1課時掌握基本概念采取學生先學后教的方法;第2課時稍微有一點深度的電子轉移采用小組合作學習的辦法;而第3課時氧化還原反應規律等的內化總結引入小組競爭分析法

總之教無定法，還是以教學活動的高效和學生主觀能動性的提高為最終目標，盡可能調動學生的學習熱情，突破認知障礙。

三、緊抓現階段高一水平下的重難點，構建解題模式，有效記憶，化繁為簡，突破教學難點，提高化學知識的運用能力，培養學科素養。

化學的學習離不開記憶，筆者致力于有效記憶，化繁為簡，減輕學生記憶負擔。如氧化還原反應方程式的配平，配平基礎是得失電子守恒，傳統教學中的“順向法、逆向法、雙向法、設1法”的講解增加了學生的記憶和理解難度，還加重了學生的懼怕心理。其實只要掌握了得失電子守恒，再加上初中所學的原子守恒和前一節離子反應中反復強調的電荷守恒，氧化還原方程式配平的教學難點就迎刃而解了。實際教學中，筆者將氧化還原方程式配平的解題步驟總結為①標化合價，找全得失;②找標準物（得和失）配平，標準物：只有它得（升）或它失（降），能知道每mol它的得失電子數;③配得失電子守恒;④配對應變價原子的原子守恒;⑤最后是其它守恒（不變價原子的原子守恒，整體電荷守恒）

解題步驟中最關鍵的就是標準物的選取，以MnO2+HCl（濃）= Cl2↑+ MnCl2+ H2O為例，首先引導學生從化合價變化中得出反應物MnO2的Mn元素化合價+4→+2，且只有它是化合價降低，可以作為配平得電子的標準物，當然也可找生成物MnCl2。而反應物HCl（濃）的Cl元素有化合價變化-1→0，也有化合價不變化的，也就是說HCl（濃）在反應中起到兩個作用：失電子作還原劑和提供酸根離子Cl-作酸，若要找它配平只能找還原劑這個部分，引導學生將HCl（濃）拆成兩部分HCl（濃）還+ HCl（濃）酸，而HCl（濃）還可作為配平失電子的標準物，或者直接放棄反應物找失電子的生成物Cl2作為配平失電子的標準物。找完標準物后，先配得失電子守恒，再配變價原子的原子守恒，最后是其它守恒。

針對高一新生，氧化還原反應板塊的教學還是應先以知識的構建為基礎，然后再進行知識的應用即問題解決階段的教學。教師應努力思索學生易于接受的教學方法，設置情境，傳授知識，喚起學生的學習熱情，再有意識的教學生將所學內容組織成有層次、有內在邏輯關系的知識結構系統，啟發學生找出問題中有關概念之間、事件之間的相關聯系和線索，幫助學生形成解題思路，靈活選擇解題模型，提高問題解決效率。讓學生掌握了基礎知識，還培養了運用知識解決問題的能力，提高了學科素養，達到了教育的最終目的。

參考文獻

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（廣東省湛江第一中學?廣東?湛江?524038）