翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學課上的應用效果

劉慧娟 李婧

摘要：隨著我國時代經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們不再滿足于過往社會條件下簡單的吃、穿、住、行等要求，而是想追求更高質(zhì)量的服務。作為維護我國日常生活秩序的重要組成部分，醫(yī)療領域?qū)ΜF(xiàn)今所需要吸收的人才的質(zhì)量要求標準也越來越高。而內(nèi)科護理學作為大學學習階段為我國醫(yī)療領域輸送專業(yè)人才的重要學科，該學科培養(yǎng)學生的教學方式也應與時俱進，得到進一步的發(fā)展和提升。而為了更好地提升內(nèi)科護理學的教學效果，現(xiàn)今教育體系下開設了一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。此模式是將學生學習的課內(nèi)外時間進行重新分配，旨在幫助學生取得更好的學習效果。本文就是基于現(xiàn)有的大時代背景下，對翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學上的應用效果進行研究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;內(nèi)科護理學;應用效果

一、將翻轉(zhuǎn)課堂應用至內(nèi)科護理學課的意義

1.減免學生的學習壓力

由于內(nèi)科護理學是為我國醫(yī)療領域培養(yǎng)輸送專業(yè)技能人才的重要培養(yǎng)學科，其因為該學科本身所具有的專業(yè)性致使其內(nèi)容有部分晦澀難懂。而傳統(tǒng)模式下的內(nèi)科護理學教學，多是依賴老師為教學主體，由老師分析課本所包含的知識內(nèi)容來推進教學課程的展開。在此條件基礎下，部分學生難免會對內(nèi)科護理學這門學科感到困難，從而不可避免地產(chǎn)生學習壓力。長此以往，學生積累的學習壓力得不到釋放，很大程度上會削弱學生的學習興趣。而這一情況也可能會導致內(nèi)科護理學的教學并不能得到很好展開。而若加強翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學教學中的應用，即可以一種較為輕松的學習氛圍幫助學生展開內(nèi)科護理學的學習，從而更好的幫助學生減免學生的學習壓力。

2.提高學生的自主學習興趣

傳統(tǒng)教學模式下的內(nèi)科護理學教學。多是依賴老師為教學主體。此種教學模式下的學生的學習局限性較強并不能完全發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。而現(xiàn)今運用至教育系統(tǒng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學，是幫助學生重新分配課內(nèi)外學習時間，此種教學模式是深切從學生內(nèi)心的根本需求出發(fā)，從實質(zhì)意義上來說更能發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂運用至內(nèi)科護理學的教學課程當中，可充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，也可因此更好地激發(fā)學生自主學習的興趣。

3.提高課堂的教學效率

因傳統(tǒng)教學模式下的內(nèi)科護理學教學課程開展更傾向于老師為教學主體，從某種程度上來說并不能切實滿足學生的根本需求。且因內(nèi)科護理學這門學科本身就具有的專業(yè)性和復雜性，部分學生在學習這門課程的過程中難免會感覺到壓力和困難。且這樣一來，學生的學習進度緩慢，老師的課堂教學也會很難展開，內(nèi)科護理學課堂的教學效率也會不自覺被拖慢。而若將翻轉(zhuǎn)課堂應用至內(nèi)科護理學的教學課堂當中，就會更兼顧學生學習的根本意愿，在幫助學生合理分配課內(nèi)外學習時間的基礎上，幫助學生展開學習，并以此進一步推進內(nèi)科護理學課堂的教學效率。

二、推進翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學中應用的策略

1.結合多媒體資源

傳統(tǒng)教學模式下的內(nèi)科護理學教學，因其以老師為教學主體，以分析課本知識內(nèi)容為推進課程展開的主要途徑，這類固有形式的展開內(nèi)科護理學課程的教學模式則不可避免地導致了傳統(tǒng)教學課堂的教學氛圍較為枯燥。而現(xiàn)今教育體系內(nèi)運用的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，相對而言更具有新穎性。所以，為了更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學教學課程中的應用可適當結合多媒體資源運用至翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展過程中，如視頻、音頻、影像、圖片等資源。有效結合多媒體資源可幫助建立更加輕松的課堂教學氛圍，減輕學生的學習壓力，從而更好地促進內(nèi)科護理學教學課程的開展。

2.建立多元化評價體系

傳統(tǒng)教學模式下的內(nèi)科護理學教學，因其固有的單一教學體系，根據(jù)其所建立的教學效果評價體系也較為單一。而翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵即是幫助學生合理分配課內(nèi)、外全體學習時間，在此種教學模式下，內(nèi)科護理學的教學從某種程度上來說更具多元化，所以相對而言的，應用此種教學模式所開展的內(nèi)科護理學教學應同步建立起更加多元化的教學效果評價體系，從而更進一步促進翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學教學課程中的應用。

3.促進學生的自主學習工作

傳統(tǒng)教學模式下的內(nèi)科護理學教學更傾向于固有狀態(tài)下的老師為教學主體，以老師統(tǒng)一分配學習任務推進學生學習的日常工作。而將翻轉(zhuǎn)課堂應用至內(nèi)科護理學的教學過程中，是將學生學習的課內(nèi)外時間進行合理分配，在此種教學模式下，內(nèi)科護理學教學工作的展開更多的是依靠學生為學習主體，學生自主安排學習任務來推進學生日常學習工作。而若想更好的推進翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學教學課程中的應用，應加強學生的自主學習工作，深切發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而更好的促進學生的學習工作。

三、結語

總之，為了更好地促進內(nèi)科護理學教學課程的發(fā)展，可將翻轉(zhuǎn)課堂運用至內(nèi)科護理學的課程教學當中。在內(nèi)科護理學的教學課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可有效減免學生的學習壓力，提高學生自主學習的興趣，還可以有效提高課堂教學效率。所以，為了更好地促進內(nèi)科護理學學生的學習，應大力推進翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學教學中的應用。

參考文獻

[1]秦小雨. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職內(nèi)科護理學中的應用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（01）：150-151.

[2]王品. 翻轉(zhuǎn)課堂在心血管內(nèi)科護理實習帶教中的應用[J]. 中國社區(qū)醫(yī)師，2020，36（33）：166-167.

[3]龍慧. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職內(nèi)科護理學中的應用[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020，（09）：24.

[4]劉葉建，官文芳，李輝員. 翻轉(zhuǎn)課堂+PBL混合式教學在內(nèi)科護理學教學中的應用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（16）：101-102.

[5]杜娜，李婧. 翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學課上的應用效果[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（06）：102-103.

[6]王林輝. 立足翻轉(zhuǎn)課堂，提高內(nèi)科護理教學質(zhì)量[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（36）：152-153.

[7]原天香，申潔，李希科. 基于虛擬現(xiàn)實動畫微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在內(nèi)科護理學中的應用[J]. 護理研究，2019，33（24）：4325-4327.

（山東協(xié)和學院?山東?濟南?250109）