基于核心素養下的小學英語單元整體教學的策略研究

陳曄

摘要：單元整體教學屬于一個綜合性、系統性的課程教育形式，把單元整體教學運用在小學英語教育教學過程中，能夠改變傳統被動化教育形式，完善現存教育架構，讓小學課堂教學充滿生機與活力，進一步提高英語課堂教育的有效性與合理性。基于此，本文簡要闡述了英語學科核心素養的內涵，并提出基于核心素養下的小學英語單元整體教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;概述;小學英語;單元整體教學;策略

引言：

近些年，素養教學觀念中培育小學生核心素養的目標對廣大教師教學設計改革和創新提供了全新方向。在素養教學觀念的引導下，新課程標準更加重視發展學生們的學科核心素養，就是小學生在接受英語課程教學進程中，漸漸構成與提高符合自身未來發展與社會發展需求的各種品格與能力，主要包括語言能力、思維品質、文化素養以及學習能力。但是，怎樣在小學英語單元整體教學中培育學生核心素養是現代廣大教學工作人員急需解決的重點問題。

一、英語學科核心素養的概述

（一）英語學科核心素養的重點是提高學生思維品質

思維品質是學生在思維活動進程中展現于不同層面的特征和差異，是衡量個體思維發展水平和發展能力的關鍵指標。眾所周知，語言是思維的主要工具，不同語言架構體制構成不同思維模式。在英語語境背景下，嚴謹的邏輯思維、直接明確的表述以及見微知著的論證是最普遍的思維模式。所以，英語學習進程的本質即是學生根據對英語文章的觀察、認識、記憶、分析和評價等多方面，來彌補單一語言具有的思維局限性，加強思維邏輯性、系統性、創造性以及靈活性，全面提升思維品質的具體過程。與此同時，提高思維品質亦會推動小學生語言學習成效的提高、推動學生學習能力的形成以及跨文化意識的養成，能夠為小學生日后更好學習英語奠定牢固基礎。

（二）英語學科核心素養的基礎是具備英語語言能力

從語言應用角度而言，英語語言能力即是小學生們的綜合語言應用能力，或是小學生根據英語來理解與表達思維想法及情感的個性化能力。而以上“綜合”主要囊括兩方面涵義：首先，是語言能力的組成，不僅包含語法、詞匯、語境和語音等多種語言知識要素，而且還包含聽說讀寫看等相關語言技能要素，也包含小學生們對英語語言的全面了解與認識，由此小學生可以了解到英語和自身成長、國家發展以及社會進步相互間存在的聯系。其次，語言應用一般會同時涉及到各個方面的知識、技能與情感態度等相關因素，甚至還包含非語言手段。而且提高小學生思維品質、培育學生文化意識與加強學生學習能力的過程中如果缺少語言能力作為支撐，則就會變成“無米之炊”、“無根之木”，無法充分發揮語言能力的作用。

二、基于核心素養下的小學英語單元整體教學策略

（一）創新小學英語教學觀念，設定單元整體教育目標

在以往小學英語教育觀念下，課堂教育主要將教師作為主導，包括教育目標制定、教學安排以及實施過程，忽略了小學生在課堂教學中具有的主體位置。所謂教育目標，是教師設定教育計劃，貫徹落實教育內容的基礎，然而以往大多數小學英語教師并未將單元作為單位設定教育目標，而是利用每篇文章或者考試范圍作為主要參考，從而造成教學知識點相對分散，缺少整體性與綜合性，導致學生無法舉一反三，從而產生知識點重復多次講解的狀況，無法有效提升教育成效和教育質量。現如今，小學英語教師需要改革教育觀念，將單元作為單位設定整體教育目標，全面講解英語知識點，防止出現遺漏或者重復講解的情況，提高小學生英語想象力與整體素養，將小學生作為教育主體，在教育教學進程中注重培育小學生的核心素養。例如，在講解My Favourite Season這一內容時，英語教師在制定教育目標過程中，需要囊括小學生對春、夏、秋、冬四個季節的英語描述、四季特色、學生喜愛原因與自我表達能力，進而有效培育小學生對英語表述和利用英語進行溝通的興趣，訓練小學生口語能力和英語思維能力，培育小學生對四季、環境和時間的喜愛與珍惜。

（二）認真做好英語課前準備，完善單元整體教育內容

課前準備是提高課堂教育成效和教育質量的關鍵路徑，身為小學英語教師，需要注重整個備課過程，在教學前充分了解小學生實際英語學習進度、學習狀況，認真研究教材內容，將英語教學單元作為備課的主要對象，根據教育目標設定來規劃教育進度、安排教學內容，沖破以往課堂教育存在的準備慣例，科學合理劃分教學時間和教育內容。主要可以劃分為三階段，其一單元教學簡介預告，就是把單元知識展開羅列、預告，使小學生充分了解課堂單元學習的重點和難點且設定好自身學習計劃。其二，單元教學講解，即是根據教育進度展開全方位講解，在講解進程中學生能夠帶著重點和難點有目的性、有方向性的展開學習。其三，單元教學總結，針對一單元教學講解之后展開知識總結和歸納，根據將課前準備進行合理劃分，可以把教學時間、教育內容進行合理分配，提高課堂教育效率。比如，教師在講解Unit 3 Look at me！這一內容時，針對教育內容英語教師應當從單元整體上展開明確與組織，主要囊括學生需要理解并掌握的單詞、語句和句型等，隨后英語教師在實際備課進程中應當明確不同階段對應的教學安排，并且根據階段劃分使小學生全面了解每一階段設置的教學目標。例如，在第一階段，應當使小學生充分了解單元教育目標、教育內容，并且激勵學生了解自身身體各部位。在第二階段，教師在教材講解進程中，則要對學生應當理解和掌握的身體各部位單詞展開重點教授，英語教師可讓小學生用英語描述身體每個部位，使學生不但能夠有效掌握教材中的重點詞匯，而且還能學以實用。在最后階段，主要是針對一單元的整合歸納，包含知識點的鞏固復習和學生學習評價等多方面，使小學生在探討與溝通進程中掌握教育內容，能夠用英語描述身體各部位，進而喜歡上英語課堂。

結語

綜上所述，基于核心素養下展開的小學英語單元整體教學屬于一個循序漸進、持續完善的過程，并且英語教師應在這一進程中積極改變自身教學觀念、創新教育手段，提升教育成效和教育質量。而針對學生來講，應當與教師和學生展開積極互動交流，充分發揮自身具有的主觀能動性，在掌握各種英語知識和語言能力的同時推動自身綜合發展。

參考文獻

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（集美區馬鑾小學?福建?廈門?361021）