生活融于教育 教育體現生活

樂晶晶

摘 ?要：作為新時代的幼兒園教師，要積極、主動地去學習并踐行陶行知的生活教育思想，將幼兒生活中感興趣的事物融入幼兒教育教學工作中，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，這樣可以增強幼兒對于生活和社會的體驗，逐步形成屬于自己的認知和意識。

關鍵詞：幼兒園課程;生活教育;融合研究

一、生活教育思想融入幼兒園課程的調查分析

在此次專題調查研究中，為了保證研究過程與研究結果的真實性和可代表性，針對蘇州科技城彭山實驗幼兒園、蘇州科技城錦峰實驗幼兒園、蘇州科技城實驗幼兒園、蘇州高新區(qū)龍惠幼兒園和蘇州東渚實驗幼兒園，共5所幼兒園的200名幼兒和34名幼兒教師分別開展問卷調查和訪談，調查和訪談的對象隨機。其中，針對34位幼兒教師進行問卷調查，共發(fā)放34份調查問卷，收回31份調查問卷，有效調查問卷30份;針對200名幼兒開展訪談法，傾聽幼兒對于生活化課程的心聲，調查內容和調查數據如表1和表2所示。

由表1可以看出，大部分幼兒教師了解陶行知生活教育思想的核心內涵，并逐漸認識到生活教育在幼兒教育教學中的重要性;一些幼兒教師已經將生活教育思想與幼兒園課程進行融合，并且獲得了良好的教學效果。由表2可以看出，大部分幼兒喜歡參與幼兒園的生活化課程，有部分幼兒樂于在生活中探索經驗與科學文化知識。

二、生活教育思想融入幼兒園課程的建議

1. 活動材料生活化

活動材料是幼兒園教育教學活動的重要載體。如何選取活動材料的類型直接決定著幼兒園課程的教學質量，同時也關系著幼兒在教學活動中獲取的知識量。因此，教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展特征，根據教育教學計劃，盡可能地選擇符合幼兒身心發(fā)展特征和貼近幼兒生活的活動材料。例如，教師可以選擇幼兒生活中常見的花草、石頭、果實和樹葉等生活化活動材料，利用這些材料開展裝扮石頭、裝飾花草和制作樹葉圖畫等活動，避免向幼兒生硬地灌輸一些枯燥的理論知識。通過開展這樣的活動激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒動手能力和思考能力。

2. 學習內容生活化

生活教育思想是陶行知教育思想的重要組成部分，闡述了生活與教育的密切關系。例如，在開展“認識數字”的教學活動中，教師選擇生活化的學習內容，將食品包裝、鐘表、廣告宣傳單等引入到課堂教學中，引導幼兒觀察其中的數字。同時，教師也可以向幼兒展示帶有數字的圖片或者動畫，如電梯上的樓層數字、交通信號燈倒計時等，這樣選取生活化的教學內容，有利于幼兒直觀地認識數字，結合具體物象來感知數字的含義，有利于獲得更好的教學效果。

3. 學習方式生活化

生活化的學習方式具有直觀性和形象性強的顯著特征。教師要指導幼兒采取生活化的學習方式，引導幼兒在生活中發(fā)現問題、思考問題和探討問題，利用自身的生活經驗解決問題。陶行知先生對于生活教育的定義，即是把教育融入生活，利用生活進行教育，通過教育來滿足生活進步發(fā)展需要。例如，在科學探究活動中，幼兒在觀察植物時，有些幼兒會有疑問：我沒有看到植物在生長，植物會長高嗎？針對此種情況，教師可以開展“自然測量”的生活化教學，以幼兒園內的植物為例，引導幼兒定期對植物進行觀察和測量，并記錄每次測量的數據。

三、結束語

總而言之，陶行知生活教育思想是教育領域的寶貴財富，為新時代教育教學改革提供了重要參考，對于幼兒教育也有直接的指導意義。教師要準確把握幼兒的身心發(fā)展特征，積極學習陶行知生活教育思想，促使生活教育思想與幼兒園課程有機融合，提升教育教學效果，幫助幼兒實現在生活中學習的教學目標。

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