中小學新任教師CS培訓協(xié)同機制的建構(gòu)

茍懷海 甘永倫

摘 ?要：新任教師是新時代中小學教學一線最為急需的新型專業(yè)教師，但是對教學過程、教學效能和教學感受普遍缺乏合理有效的控制。文章基于三個維度嘗試建構(gòu)中小學新任教師CS培訓協(xié)同機制，為教師進修學院提供一種穩(wěn)定、成熟、有效的制度性支持。

關(guān)鍵詞：新任教師;CS培訓協(xié)同機制;教師進修學院

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。中小學校幾乎每年都面臨著新、老教師更替的問題，老教師到齡退休，師范院校畢業(yè)的大學生開始走進中小學擔任教師。新任教師是教師隊伍中可貴的新鮮血液。作為新任教師的培養(yǎng)者，各地教師進修學院要承擔起新任教師的培訓任務。隨著全面深化新時代教師隊伍建設改革，讓新任教師完成“學生—教師”的角色轉(zhuǎn)換，承擔社會賦予的培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任，切實提高教學水平是中小學新任教師培訓的當務之急。

一、新任教師培訓設計的時代背景

近年來，國家一直把教師的培訓工作放在重要的位置。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，加強中小學教師繼續(xù)教育的教材建設。《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》對新任教師提出了培訓要求：培訓時間應不少于120學時。這開啟了我國新時期教師培訓工作。《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展。為新任教師設置培訓（以下簡稱“新任教師培訓”）是我國教育領(lǐng)域?qū)嵤┑囊豁椫匾こ蹋切聲r期深化中小學教師隊伍建設的重大舉措。

新任教師培訓是一個系統(tǒng)工程，培訓內(nèi)容較多，主要包括新任教師理想信念、教學能力、教研活動、德育管理、科研意識等五個方面的培訓。新任教師培訓的舉措和目標，促使中小學教師教育理念、教學方法、教育方式等方面必須進行變革，這從政策引導的角度為提高中小學教育教學質(zhì)量提供了依據(jù)和保障。

二、建構(gòu)CS培訓協(xié)同機制的現(xiàn)實基礎

所謂“CS培訓協(xié)同機制”，是指在各地教師進修學院的主導下，培訓中心與中小學聯(lián)手，為學校培養(yǎng)合格教師而建立的一種聯(lián)動培訓機制。“C”是College for TeachersVocational Studies（教師進修學院）的首寫字母;S是英語單詞School（中小學）的首字母。建構(gòu)基于中小學新任教師CS培訓協(xié)同機制具有以下深刻的現(xiàn)實基礎。

1. 國內(nèi)對培訓工作有深入的研究與實踐

近年來，國內(nèi)專家、學者和教師進修學院等對新任教師培訓有極高的熱情，在理論和實踐上也取得了一定的成績。北京教育學院胡峰光認為，培訓注重新任教師運用所學知識和技能解決教學實踐中的復雜問題，能有效縮短新任教師在工作之初適應崗位、勝任工作的時長，提高新任教師的職業(yè)成就感。華東師范大學夏寅在《旨在專業(yè)發(fā)展的新任教師培訓個案研究》一文中，分享基于虹口區(qū)教師進修學院新任教師培訓改革的實踐，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面對新任教師具體分析，對培訓工作有很多的啟示。北京市海淀區(qū)教師進修學校對中小學新任教師培訓采用公共培訓網(wǎng)絡課程形式，研究深入，工作扎實，效果極佳，得到同行的好評。

2. 各地教師進修院校建構(gòu)培訓模式或機制

河北省保定市教師進修學校經(jīng)過五年嘗試，“三個走進”教師培養(yǎng)模式初步形成，即走進學校、走進課堂、走進研究。重慶市忠縣教師進修學校采用集團化發(fā)展，建立集團內(nèi)部學校之間教師培訓精品課程庫，實行學科培訓內(nèi)容共用、培訓課程共享。江蘇省南京市玄武區(qū)教師進修學校以“科研、教研、培訓、信息”四位一體，推動區(qū)域教師進修學校培訓機制創(chuàng)新。福建省泰寧縣教師進修學校以“專項研修”來搭橋，定期為新任教師開設“怎么備好一堂課——有效教學設計”“新任教師的自我修煉與提升”等講座，促進新任教師更快適應學校教育教學工作。

3. 我國早期教育家的做法推廣

1920年6月，在陶行知先生的推動下，南京高等師范學校在暑假專門建立培訓中小學教師的暑期學校。首屆暑期培訓學校招收江蘇省、浙江省、安徽省、河南省等學員，利用南京高等師范學校的優(yōu)質(zhì)教育資源對中小學教師進行在職培訓。學校課程開設豐富，有語言文學類、教育學、心理學、體育類，教師在陶行知等人的帶領(lǐng)下，邊干邊學、邊學邊總結(jié)，收獲頗豐。1936年5月，國立四川大學校長任鴻雋在該校教育學系設學程開放辦法，特頒布《學校附設小學教育通信研究處辦法大綱》。此后，全國范圍內(nèi)普遍設立，對提高民國時期的新任教師質(zhì)量起到了重要作用。中華人民共和國成立后，時任人民教育出版社社長的葉圣陶對新任教師的需求，總是誠懇地去做，一點也不敷衍茍且，有一份力盡一份力。

4. 國外對新任教師培訓的做法借鑒

澳大利亞借鑒英國對新任教師培訓的經(jīng)驗，結(jié)合澳大利亞實際出臺了培訓計劃，讓新任教師有步驟地施行崗前培訓，此舉取得了理想的效果。在美國，教育部門組織專家不斷探討新任教師的培訓目標、方式、路徑，有針對性地研究新任教師與輔導教師的人際關(guān)系、雙邊交往如何處理等，這給美國新任教師的培訓提供了保障。我國新任教師的培養(yǎng)一直是各級政府重視的問題，除各地教師進修學院、地區(qū)教研室有序地組織新任教師參加各種培訓之外，新任教師所在學校也為新任教師提供各種幫助和便利條件。

三、建構(gòu)CS培訓協(xié)同機制的三維疊加模式

建構(gòu)CS培訓協(xié)同機制，可以將教師進修學院與當?shù)匾恍┟Ｂ?lián)合起來，嘗試在CS培訓協(xié)同機制內(nèi)解決中小學對新任教師的渴求問題，盡可能摒棄教師進修學院的培訓與中小學一線教學脫節(jié)的弊端，真正消除教師進修學院在努力“訓”與學校認為不好“用”之間的尷尬局面。

建構(gòu)CS培訓協(xié)同機制，適用主體是剛從師范學校畢業(yè)的大學生。他們剛剛?cè)肼殻瑢ψ约阂獜氖碌穆殬I(yè)不熟悉，有一些畏懼感。新任教師要迅速轉(zhuǎn)變角色，較快掌握教學技能，在模仿中超越。基于這一理念，教師進修學院要制定出一套切實可行的培訓措施，對新任教師以“學科拔尖人才”的標準予以要求，中小學配合教師進修學院，提升課堂教學有效性的構(gòu)想，力爭將新任教師快速培養(yǎng)成為中小學教學一線的合格教師。建構(gòu)CS培訓協(xié)同機制，具體的操作模式表現(xiàn)為以下三個維度。

1. 教師進修學院與當?shù)刂行W聯(lián)手協(xié)作

從教師培訓方面來看，當下教育職能部門體系基本健全，但是教師進修學院培訓新任教師時面臨一個新問題，即教師進修學院承擔了在職教師繼續(xù)教育的重任，同時還肩負著新任教師的專題培訓任務。在培訓新任教師時，如何轉(zhuǎn)換培訓方式、確定培訓內(nèi)容，也就是如何把剛畢業(yè)的師范生在較短時間內(nèi)培訓成為能開展中小學各門學科教學的合格教師。另外，中小學校在深化教育教學改革時也面臨一系列新困難，如在學生人數(shù)不斷攀升的情況下，教師數(shù)量也要相應增補，新任教師如何能迅速融入學校教育教學工作中去，讓自己站穩(wěn)講臺、站好講臺。中小學校希望有合格甚至優(yōu)秀的教師參與學校的教學活動，對教師進修學院的培訓期望值比較高。這樣教師進修學院與中小學都有一種向?qū)Ψ娇繑n、彼此之間有相互協(xié)作的同心力。在協(xié)同合作時，教師進修學院充分發(fā)揮學術(shù)資源厚重的優(yōu)勢、中小學校發(fā)揮一線教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，優(yōu)勢滲透，共同組建一個“多校兩方”的培訓合作共同體，達到協(xié)同培訓的目的。

2. 集中“四路”師資力量分級協(xié)作

教師進修學院聚合“四路”師資力量對新任教師進行協(xié)同培訓，即邀請北京師范大學、西南大學、華中師范大學等的專家學者來參與指導培訓;組織省、市級骨干教師對新任教師進行定期的“大手牽小手”活動;邀請省級學科名師給新任教師做專業(yè)素養(yǎng)方面的講座;教師進修學院的教研員以學科專長參與對新任教師的協(xié)同培養(yǎng)與培訓。通過以上四類師資力量的參與，合力將新任教師快速培養(yǎng)成為熟悉中小學教學實際、有一定前沿教育理念、能夠駕馭課堂教學的新型教師人才。

3. 新任教師彼此開展移位合作

教師有效教學的一個關(guān)鍵特征是教學的熱情。新任教師剛剛參加工作，既是學習者，又是潛心的研究者。教師進修學院組織新任教師參與課程標準的解讀，單元教學目標的確定，課型、課例的研討等。新任教師可以獨立備課，寫課例教學設計和教學反思，分小組進行反復商討、移位指正、互位評議。這樣的學習和探討過程，可以幫助他們熟悉教材，解決心中的疑惑;可以幫助他們分享不同的教學設計，彌補教學設計方面的短板;還可以讓新任教師緩解教育教學的恐慌感，愉快地進行教學準備。

新任教師相互協(xié)作學習可以進行以下操作。

（1）同課循環(huán)：觀課、評課、上課。

具體操作流程為：第一位教師上課，其余成員觀課;上完課后，大家評課，總結(jié)課堂教學的優(yōu)點與不足;第二位教師汲取優(yōu)點，并針對第一位教師在課堂中存在的問題進行認真梳理，第二次上課;依此類推，第三位教師總結(jié)前兩位教師課堂中存在的問題，再上第三次課。每次上課的設計都是同伴集體共同參與、評議、再研制，一次比一次進步，一次比一次成功。通過“A參訓教師課—B參訓教師課”的對照，讓教師感受相同教學設計用不同的教學方式收到不一樣的教學效果，激發(fā)教師對課堂教學環(huán)節(jié)的把控能力，以期尋找有效的教學方式。

（2）異課同構(gòu)：尋找多元教學方法。

異課同構(gòu)是指磨課教師和備課教師，針對不同的課型進行說課、備課、磨課、評課，在此基礎上展開組內(nèi)集中研討的一種教研模式。異課同構(gòu)可以開展“多人多課”，如語文教學時的群文閱讀課，可以采用異課同構(gòu)模式。這種教學模式在課型選擇上可以跨年級選課，授課教師獨立進行教學設計，然后將教學設計交給磨課團隊評議后再改進;授課教師進行教學反思后，磨課團隊再進行多次評課，采用集體評議，集思廣益后總結(jié)出切實可行的教學策略。

（3）微課分享：檢驗培訓成果。

教學智慧是教學經(jīng)驗、理論修養(yǎng)和德性的整合結(jié)果。微課具有問題聚焦、制作方便的特點，能很好地體現(xiàn)教師教學設計、內(nèi)容選擇、資源運用的能力，檢驗新任教師培訓后在教學智慧方面的提升效果。新任教師按照課程標準的要求，通過微課的形式，展示自己在課堂內(nèi)、外過程中感觸最深、收獲最大、最能體現(xiàn)自己理念變化的點滴收獲。

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