基于深度學習的思想政治學科核心素養培育初探

張冬云

[摘? ?要]深度學習是全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，提升學生學科核心素養，促進學生全面發展的重要途徑。文章結合日常教學實踐，主要從四個方面闡述促進深度學習發生的有效策略：基于真實情境，設計有效議題;堅持價值引領，優化活動設計;堅持問題驅動，激活高階思維;堅持協同發展，建立學習共同體。

[關鍵詞]深度學習;高中政治;學科核心素養

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0044-03

中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。新時代教育的新征程，需要貫徹新的教育發展理念，推動教育供給側結構性改革，實現教育高質量發展。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。深度學習是全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，提升學生學科核心素養，促進學生全面發展的重要途徑。深度學習是指在真實的復雜情境中，學生運用所學的學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。深度學習的過程是一個不斷掌握知識、獲得能力、培養素養的過程。深度學習是一種深入靈魂的高品質學習。本文以《中國特色社會主義進入新時代》的教學為例，對基于深度學習的思想政治學科核心素養培育進行探究。

本框在認真研讀新課程標準的基礎上，以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本價值標準，以學科核心素養為導向，以議題式教學為主要方式，圍繞議題、情境、活動和任務設計了如下路線（見圖1）：

本節課的基本理念是進行課堂教學的自我革命，致力于在深度學習中培養學生優秀的思維品質，落實學科核心素養培育。本文主要從四個方面談談促進深度學習發生的有效策略。

一、基于真實情境，設計有效議題

基于深度學習的學科核心素養培育需要教師創設真實、系列化的情境，以結構化的真實情境為依托設計有效議題，促使學生開展自主合作探究學習。議題式教學是一種直面真實問題解決的建構式教學方式，側重于讓學生在真實的生活場景中學會思考和處理問題。有效的議題應該具有真實性、思辨性、價值性、開放性。開展議題式教學需要注意三個方面：一是處理好課程標準與議題情境設計之間的關系。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，反映了新課改所倡導的基本理念和質量要求。議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。議題式教學必須關注學科課程的具體內容，不能只有形而沒有神。高質量的議題是連接生活世界與學科世界的紐帶和橋梁。教師選取議題時要立足于真實的生活實際，充分尊重學生的主體地位，創設結構化情境，設計序列化活動，以引導學生共同探究。二是關注議題的廣度、深度和復雜程度，注重議點精準和議面多角度的有機統一。議題的廣度主要是指所選取的議題能夠給學生提供多角度、立體化思維的空間，能夠引導學生運用跨學科知識和多種思維方法解決實際問題。議題的深度主要是指精心設計值得議的焦點、興趣點、討論點，引導學生深入挖掘，開展超越表層的知識學習。議題的復雜程度主要是指議題情境能夠提供多種行為主體，引導學生在沖突中強化辨析，在辨析中做出正確的判斷和選擇。三是堅持求真務實，做到樸實和扎實。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”議題式教學要堅持一切從實際出發，實事求是，解放思想，與時俱進。教師要引導學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義，在潛移默化中實現學科核心素養落地生根。本框以“新時代學生，美好生活的愿景”為情境，以“有人認為，新時代社會主要矛盾的變化改變了對我國社會主義所處歷史階段的判斷”為議題引導學生強化辨析，堅持積極的價值引領。該議題的設置堅持了學科內容指向和核心素養的有機統一。通過辨析引導學生深刻認識到新時代社會主要矛盾的“變”與我國仍處于社會主義初級階段這個基本國情的“不變”，使學生更加清醒地意識到自己身上肩負著實現中華民族偉大復興的使命。該議題引導學生運用馬克思主義矛盾分析法和馬克思主義唯物史觀，從多個角度論證“變”與“不變”的辯證統一。“變”的是中國發展的具體歷史階段和具體矛盾，“不變”的是社會主義階段的基本國情以及貫穿于人類社會發展的基本矛盾、基本規律。該議題引導學生從多個角度進行理性思維，以幫助學生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，增強政治認同，培養科學精神。

二、堅持價值引領，優化活動設計

基于深度學習的學科核心素養培育要求由知識本位轉向價值引領，教師要通過優化活動設計使學生增強真實體驗，自覺運用馬克思主義基本原理做出正確的價值判斷和價值選擇。高中思想政治課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。 創新活動形式是課堂教學變革的有效途徑，有利于增強學生的學習興趣，把枯燥無味的知識型課堂變成尋求真知的樂園。教師在開展活動教學時要堅持活動有靈魂、活動有實效、活動有雙贏、活動有評價。活動有靈魂強調堅持價值引領，弘揚主旋律，傳播正能量，培養有理想有本領有擔當的時代新人。建構主義認為，學生在真實的、鮮活的認知體驗活動中能夠自主建構新知，獲得新體驗，形成一定的價值取向。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心栽培，引導他們扣好人生的第一粒扣子。本框通過“看微視頻分享感受”“強化辨析”“分組探究”“致新時代的自己”等活動使學生堅定了“新時代，擼起袖子加油干”的信念。活動有實效強調貼近學生、貼近生活、貼近實際，不能搞形象工程。活動要體現教育教學規律，尊重學生的認知發展規律，關注學生的多樣化、差異性需求。活動既要與學科內容有機結合又要落實學科核心素養培育，實現“內化于心，外化于行”。活動有雙贏強調讓學生有發展，教師有成長。活動型課堂教學要求突顯學生的主體地位，而教師應該成為活動的開發者、組織者、引領者，師生相互促進，協同發展。活動型學科課程的教學評價，應專注學科核心素養的行為表現，一般采用“求同”取向與“求異”取向相結合的驗證思路。同時還應注重評價主體和評價方式多元化，重點關注學生解決情境問題的能力。本框教學運用了《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提供的評價表，旨在反映學生表現出來的學科核心素養發展水平。

三、堅持問題驅動，激活高階思維

基于深度學習的學科核心素養培育要求由“去問題化”向發現、提出問題轉變，由低階思維向高階思維轉變，這樣的變化有利于培養學生的問題意識和科學精神，提升學生的批判思維能力和創新思維能力。習近平總書記在2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。高質量的問題是高階思維培養的助推器，是深度學習的核心。布魯納認為教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程。一方面教師自身要精心設置富有沖突性、層次性、適度性、開放性、關聯性的學習任務。高質量的學習任務才能夠激發學生強烈的學習欲望，進而引發深度學習。在教學實踐中，教師可以通過設置開放性問題，引發學生的發散思維、多元化思維;可以通過開展辨析或評析活動，鼓勵學生大膽質疑，引發學生的批判思維、辯證思維。本框在講解“新時代新論斷”時圍繞教學目標設計了如下問題鏈：一是讓學生從個體角度談自己的小美好;二是讓學生從張家港市民的角度，舉例說明張家港市發展不平衡不充分主要表現在哪些方面;三是讓學生對“有人認為，新時代社會主要矛盾的變化改變了對我國社會主義所處歷史階段的判斷”這一觀點進行辨析;四是讓學生就如何解決張家港市發展不平衡不充分建言獻策。這些問題層層遞進、環環相扣、由淺入深、由此及彼，使學生一直保持活躍的思考狀態。探究問題鏈能夠推進學習持續深入，引導學生學思結合，把問題探究結果轉化為合理的知識結構，實現知識的連續建構、學習的有效遷移和問題的準確解決。通過高質量的高階思維活動，學生能夠深刻把握學科知識的內在邏輯關系，提升創新創造能力。另一方面，學生是學習的主體，教師要激勵學生積極主動地成為發現問題、提出問題、解決問題的主力軍。我們培養的應該是有問題意識的主動探索者，而不是機械的、被動的接受者。我們要努力營造和諧的師生關系，激發和保護學生的好奇心，給予學生表達自己見解的機會。教師要如同有遠大格局的導演，適時地為學生搭建起探索新知的“腳手架”，鼓勵學生善問、樂問。

四、堅持協同發展，建立學習共同體

基于深度學習的學科核心素養培育要求由傳統的“同步學習”向“協同發展”轉變，充分尊重學生差異，注重學生個性發展，真正保障每一個學生的學習權。實現協同發展的最佳路徑就是建立學習共同體。日本著名教育家、學習共同體倡導者佐藤學認為，學習共同體是師生共同學習發展的美好愿景，是不同樂器相互協調而奏出的美妙的“交響樂”。建立學習共同體的基礎是民主平等，核心是相互傾聽，關鍵是有效合作。首先，民主平等的師生關系是建立學習共同體的基礎。陶行知說，教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處。每個人都有自己獨特的思想，我們不能強求統一，但是我們可以多一點耐心、細心、愛心，做到相互尊重、平等交流。教師要努力營造一種和諧融洽、民主平等的學習氛圍，真正平等地對待每一個鮮活的個體生命。教師要尊重每一個學生的尊嚴和人格，激發學生潛在的創造力。學生是課堂的主體，教師應創造機會解放學生的嘴巴，讓學生有更多的話語權。其次，傾聽是建立學習共同體的核心。傾聽不僅包括師生之間的傾聽，還包括生生之間的傾聽。教師不僅要成為虔誠的傾聽者，自愿側耳傾聽每一個學生的心聲，還要把課堂還給學生，鼓勵學生積極參與到探索新知的活動中來。教師要善于從學生的發言中重點關注三個問題：學生已經發現了什么？學生尚未發現什么？學生還有哪些困惑？學生之間也要相互傾聽，并學會審視、理解、甄別不同的觀點。只有這樣才有利于學生彼此坦誠交流，取長補短，促進協同發展。再次，有效合作是建立學習共同體的關鍵。“合作學習的教學是由每個個體的互動所形成的意義鏈和關系鏈構成的。教材與學生、教材的語言之間、多重的意義之間的聯系，兒童與兒童之間以及今天的兒童與昨天的兒童之間、課堂上多元的、多層次的聯系如同織物一樣編織在一起。”可見，在合作過程中教材、學生、教師等多種元素相互影響、相互制約、相互作用。本框在突破“四個偉大：偉大斗爭、偉大事業、偉大工程、偉大夢想”教學難點時采用了小組合作探究的方式。課堂上按照“組內異質、組間同質”的原則建立學習共同體，以培養學生合作共享、精益求精的科學精神。學生利用大數據分工合作，搜集、整理資料，對資料進行精細加工，然后形成小報告。教師在這一活動過程中是忠實的傾聽者，并適時對學生的觀點進行點撥和概括總結。只有經歷真實的自主探究過程，才能培養學生堅持黨領導一切的堅定信念。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”新時代新征程，基于深度學習的學科核心素養培育需要在實踐中不斷總結經驗和教訓。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為平凡的一線教師，我們要勇于承擔“立德樹人”根本任務，堅持不懈地走在課堂改革創新的道路上。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 陳式華.基于學科核心素養的中學思想政治教學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018.

[3]? 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M]. 北京：教育科學出版社，2018.

[4]? 郭亞琴.議題式教學的實踐與思考[J].中學政治教學參考，2019（3）：9-11.

[5]? 樓烔亮.深度學習導向的情境設計[J].思想政治課教學，2019（4）：35-37.

[6]? 佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[7]? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2005.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）