基于高考評價體系視角的地理命題導向探討

宋發剛　胡建敏　黃本濤

[摘? ?要]高考評價體系對地理學科的評價方式、教學方式、育人方式產生重大影響。在高考評價體系框架內，地理學科高考命題從核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識四個方面進行創新，試題不僅體現基礎性、綜合性、應用性和創新性考查指向，還體現批判性思維和創新意識的考查指向。

[關鍵詞]高考評價體系;核心素養;地理;命題

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0093-04

高考考試內容改革要注重頂層設計、統籌謀劃，突出考試內容的整體設計和科學構建[1]。《中國高考評價體系》提出的“一核四層四翼”作為高考命題的指南和試題質量的評價依據，將高考試題的考查內容提煉為必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值四個方面，明確了高考試題必須體現基礎性、綜合性、應用性和創新性等四方面的考查要求，還要體現批判性思維和創新意識的考查指向[2]。對于學生的學業評價，地理命題應注重創設合理的試題情境，選擇材料需要關注自然、社會生產生活中的地理，研究地理環境問題，將地理環境問題與學生所學地理知識、原理和規律相結合，通過自然、社會情境載體的設置，引導學生以地理學科思維和視角思考和解決現實問題。

地理試題通過精選素材、創設真實情境、巧妙科學設置問題，深入發掘地理學科的育人價值，推動素質教育發展，對基礎教育，特別是中學地理教學有重要的引導作用。本文以2020年高考文綜全國卷Ⅱ第37題地理試題為例，分析高考考查內容和考查要求在地理試題中的具體體現。

一、通過創設復雜而真實的問題情境，考查地理學科內容

2020年高考文綜全國卷Ⅱ第37題試題如下：

閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖1示意金沙江云南段。

圖1

（1）從板塊運動的角度解釋圖示區域斷裂發育的原因。（6分）

（2）簡述圖示區域河流多沿斷裂分布的原因。（4分）

（3）說明圖示區域金礦石出露較多的原因。（6分）

（4）說明出露的金礦石轉變成金沙江中沙金的地質作用過程。（8分）

【參考答案】

（1）受印度洋板塊向亞歐板塊擠壓的影響。圖示區域處于從青藏高原 （我國地勢第一級階梯）向云貴高原、四川盆地（第二級階梯）的過渡地帶，構造運動活躍。板塊（地殼）運動的壓力超過這里巖石的承受能力，斷裂發育。

（2）斷裂沿線巖石破碎，易受流水侵蝕，發育河流。

（3）金礦與斷裂空間分布一致。圖示區域山高谷深（地殼抬升，河流深切），河谷出露的巖層較多，金礦石出露的概率增大;河流較多，金礦石出露的空間范圍增大。

（4）金沙江及其支流兩岸出露的金礦石，在外力作用下風化，或崩塌、破碎，隨流水進入金沙江。金沙江比降大，水流急，搬運能力強，磨蝕礦石，使礦石進一步破碎。當河流流速減小時，河水挾帶的金在河床不斷沉積、富集，形成沙金。

試題情境是以金沙江云南段等高線分布圖為背景，把地殼運動（板塊構造學說）、地貌（斷裂帶）、河流、礦產各自然地理要素變化融于一體，考查板塊分布、地貌、河流、礦產等要素發生的變化，各要素相互之間的聯系，充分體現自然地理環境具有統一的演化過程和地理事物具備時空變化特征。材料中，金沙江因金礦而得名，充分表明了自然地理環境各要素（地殼、地貌、水文）都處于不斷變化之中的理念，說明了圖示區域特征是自然地理環境形成過程的階段表現，體現了地質、地貌、水文和氣候等各要素之間相互作用、相互影響和相互制約的整體和時空變化。題目要求學生分析地殼運動、斷層發育、山脈走向對河流的影響，以及在地質作用的影響下礦產的形成過程，考查學生自然要素綜合、空間綜合與時間綜合的綜合思維素養。

該題具體考查內容如下：

1.考查必備知識

巖石圈被構造帶分成六大板塊，大板塊又可分為若干小板塊;板塊是移動的，板塊交界處地殼運動活躍，火山地震頻發;板塊內部地殼穩定;板塊碰撞擠壓可形成高大山脈、巨大的褶皺斷層山系，或者島弧鏈和海溝。圖示區域所在的橫斷山脈位于印度洋板塊與亞歐板塊的交界處，因兩大板塊碰撞擠壓而形成山高谷深的褶皺斷層山脈，河流沿山脈隆起形成的斷裂帶發育而成，流水侵蝕搬運含有金礦的砂粒沉積形成礦床。考查的知識內容有地殼運動、地質構造、內力作用、外力作用、河流形成等地理概念、原理和規律，具有明顯的地質基礎知識的特點，是學生應該掌握的必備知識。

2.考查關鍵能力

試題要求學生閱讀包含經緯網坐標的等高線圖。圖中等高距數值大，說明地形起伏大，這些信息都是有助于分析解決問題的重要信息，能較全面地考查學生獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物相互聯系的能力、論證和探討地理實際問題的能力。

第（1）小題，通過閱讀等高線圖和文字信息可知，金沙江云南段區域位于橫斷山區，地處青藏高原與云貴高原、四川盆地之間，屬于六大板塊中亞歐板塊與印度洋板塊的交界處。從地貌的角度，圖中材料顯示，山脈的形成是板塊之間碰撞擠壓導致山脈隆起，當板塊相向運動的水平擠壓力超過巖層所承受的壓力時，巖層發生彎曲變形、斷裂錯位，形成較多斷層面分布。圖示區域處于從青藏高原（我國地勢第一級階梯）向云貴高原、四川盆地（第二級階梯）的過渡地帶，構造運動活躍，地形起伏大，高低懸殊，斷裂發育面積大、范圍廣。

第（2）小題，“河流多沿斷裂分布的原因”，這涉及地質構造與河流形成分布的關系。學生在獲取圖中信息后，要分析其內在原因，就需要調動運用已有地理知識，分析出受東西方向的水平力擠壓，山脈、斷裂帶南北延伸，河流發育成南北走向，形成山高谷深、山河相間、縱列分布的地勢特征，歸納推理河流演化過程與斷裂構造帶的關系，得出河流多沿斷裂分布的原因。

第（3）小題，考查金礦石出露多的原因。運用地理原理分析可知，斷裂發育，巖石裸露，河流下切，侵蝕搬運作用強烈，金礦石與斷裂空間分布一致。圖示區域山高谷深（地殼抬升，河流深切），河谷出露的巖層較多（面積廣），金礦石出露的概率增大，河流較多，金礦石出露的空間范圍大。綜合分析可知，金礦石露出地表多，為外力作用下形成沙金提供條件。

第（4）小題，考查地表的金礦石轉變為沙金的地質作用。從地質作用的外力作用分析，金礦石受到風化、流水侵蝕、流水搬運及流水沉積的作用，并且含金的砂粒因比重差異而形成富集地段。該題著重于對學生邏輯思維和綜合思維的考查。

每一小題都要求學生獲取和解讀地理信息，描述和解釋相關地理概念、原理及規律并應用于實際問題的解決，從而體現“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力要求。其中，第（2）小題要求“簡述圖示區域河流多沿斷裂分布的原因”，能力要求達到了論證和探討地理問題的高度，需要學生運用板塊運動的基本原理，思考板塊運動、地質構造對河流演化過程的作用，解釋現實環境中的地理現象。

3.考查學科素養

綜合思維：試題要求學生從自然地理要素綜合的角度分析地殼運動對其他地理要素的影響，理解自然地理環境的整體性;從時空綜合的角度分析山脈、斷裂發育以及礦產的演變過程。

區域認知：試題要求學生根據金沙江云南段所處的空間區域特征，分析橫斷山區位于青藏高原與云貴高原、四川盆地之間，推測該區域位于亞歐板塊與印度洋板塊之間，通過板塊運動理論來解釋金礦石的形成、河流及沙金礦的發展演化過程，強調對學生地理空間思維能力的考查，要求學生具有要素綜合、空間綜合與時間綜合的能力。

4.考查核心價值

本題要求學生對地貌、河流及礦產形成的地質作用過程進行分析，能對地理事物、現象進行邏輯推理與判斷。同時，本題考查學生在真實復雜情境中對必備地理知識和解決問題的關鍵能力的綜合運用。試題選擇金沙江云南段地質地貌、氣候、水文及礦產等自然地理環境極為復雜的區域，精選題材構成復雜的問題情境，通過科學設置問題，考查學生的人地協調觀、綜合思維與區域認知。

區域思想、尺度思想、人地關系思想、地理整體性與差異性思想、區際聯系思想等在地理試題中均有不同程度的體現，使試題的地理學科特色比較鮮明，較好地實現了高考的考查目標。由此可見，地理教學不僅要教會學生必備知識，更要指導學生學會運用地理概念和原理，分析自然、社會和生活中的各種現象，引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，培養學生以地理科學的視角和思維看待、分析和解決自然、社會現實生活中的問題的能力。

二、通過科學設問，強化地理學科考查要求

從題眼看，第（1）小題題眼是用板塊運動理論分析斷裂（地質構造）發育的原因，第（2）小題題眼是河流沿斷裂分布的原因，第（3）小題題眼是金礦石出露多的原因，第（4）小題題眼是沙金形成的地質作用過程。

從解決問題的思路看，該題要求考生運用板塊構造理論分析地貌的成因、金沙江中沙金形成的地質作用過程。在審題過程中應注意空間關鍵詞“圖示區域”，讀圖可知，圖示區域地處我國西南橫斷山區，區域斷裂發育顯著，通過等高線分布及等高距數值判斷圖示區域為山高谷深、山河相間、縱列分布的地勢特征，這為沙金礦的地質形成過程分析提供了信息。

第（1）小題，根據板塊構造理論可知，斷裂發育是由于板塊運動的壓力超過了巖石的承受能力，使巖層發生斷裂。該地處于從第一級階梯的青藏高原向第二級階梯的云貴高原、四川盆地過渡地帶，板塊運動活躍，受印度洋板塊向亞歐板塊擠壓的影響，造成板塊運動的壓力超過該地巖石的承受能力而導致斷裂發育。這是對學生掌握板塊構造理論、地質構造、河流演化、礦產形成概念原理等基礎性知識的情況的考查。

第（2）小題要求學生認真閱讀材料和等高線圖，獨立思考，分析河流的形成與斷裂（地質構造）的關系，并分析得出圖示區域斷裂發育顯著，斷裂沿線巖石破碎，易受外力侵蝕，在流水侵蝕作用下發育成河流，故河流多沿斷裂分布。河流的形成是綜合自然地理環境演化的標志，是自然地理環境演化整體性的表現。本題要求學生分析地理事物的因果關系，注重對學生分析問題、解決問題能力的考查。

第（3）小題，由材料中的“金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致”可知，地殼運動強烈，地表巖石破碎，斷裂空間分布處金礦石出露較多，圖示區域受地殼抬升、河流深切影響，形成山高谷深的地貌形態，河谷出露的巖層較多，多沿斷裂分布，故金礦石出露概率更大;且圖示地區山河相間，縱列分布，河流眾多，金礦石可出露的空間范圍較大。本題注重對學生綜合運用所學地理概念、原理和規律解決現實問題的能力的考查。

第（4）小題，通過試題情境分析可知，河谷出露的巖層中金礦石出露概率較大。金沙江中沙金的形成地質作用過程，首先是河流兩岸出露的金礦石在外力作用下風化破碎，金礦石墜入比降大的金沙江;急流搬運、磨蝕礦石，使礦石進一步破碎;隨后河流流速降低，搬運能力減弱，河水挾帶的沙金在河床不斷沉積，逐漸累積而形成沙金礦。本題要求學生分析推測沙金礦形成過程，促進學生知識與能力遷移，考查學生的創新性思維和批判性思維。

三、從高考評價體系視角看高考地理命題導向

高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，有利于理順教考關系，增強“以考促學”的主動意識[3]。試題之間、考試內容之間、學科之間應相互關聯，交織成網狀的知識測評框架，實現對學生素質的綜合考查;采用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯系實際，關心日常生活、生產活動中蘊含的實際問題，思考課堂所學內容的應用價值;合理創設情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，促使學生主動思考，發現新問題、找到新規律、得出新結論[4]。

基于高考評價體系，教師首先應關注高考地理命題的基礎性導向。高考地理試題以考查地理學科基本概念、原理等基礎知識和圖文閱讀等基本能力為主，識記、理解層面的內容考査較多。基礎知識的考查必將聚焦于主干知識，如內外力因素、大氣、水循環、地理環境的整體性和差異性、農業、工業等都是高考中高分值、高考頻、高難度的命題點。學生對主干知識掌握的系統性、結構性、條理性是高考考查的重點。

其次，要關注高考地理命題的綜合性指向。高考地理試題往往以必備知識、關鍵能力和學科素養的橫、縱向綜合考査為主。綜合性可以體現在橫向、縱向、知識、能力等多個考查維度，但主要考查對知識的綜合運用。高考地理命題在綜合性指向方面，一是從試題材料信息、設問、基礎知識的維度進行綜合能力的考查;二是從空間聯系的角度進行綜合考查;三是從時間過程的角度進行綜合考査;四是從要素的角度進行綜合考查;五是從地理環境的整體性角度進行考査，尤其是自然地理環境的整體性的考查是重點。

再次，要關注高考地理命題的應用性指向。考查學生知識應用能力的試題占比較大，將來該比重還會逐步增加，這是新時代教育的導向，體現新時代對人才培養的更高要求。應用能力的考査往往離不開綜合能力的考査，相關試題多從社會生活實踐、國家發展中的真實情境和地理問題切入，考查學生理論聯系實際解決新問題的能力，主要考查學生對新知識的學習能力、圖文信息閱讀獲取能力、地理知識的遷移和綜合運用能力等。

此外，要關注高考地理試題對批判性思維和創新意識的考查。批判性思維和創新意識的考查在以往的試題中占比較小，將來在一定范圍內會有加大比重的傾向。該類試題大多會以學生陌生的情境和開放性的設問切入。目前體現創新性的試題基本都有標準答案，是有限度的開放。未來可能會出現開放力度更大、批判性思維和創新性思維含量更高的試題，以加大對敏捷性、靈活性、批判性和創新性等思維品質的考查。在教學中，教師首先要注意對學生基礎思維能力的培養，在此基礎上注意培養學生的發散思維、逆向思維和批判性思維。

最后，要關注高考地理試題的情境創新。高考評價體系明確了高考考查的主要載體是情境。情境作為高考考查的載體，在以往的高考試題中早有明顯的體現，這是原考試大綱中沒有明確提出來的。也就是說高考評價體系除了包括高考的核心功能、考查內容和考查要求外，還包括了考查載體。因此高考評價體系應該圍繞“一核四層四翼”，創設真實的情境，運用文字、數據、圖表等形式呈現出來，以情境承載問題，考查學生的地理學科素養和地理思維能力，這是地理高考命題的方向。地理高考題中的情境主要包括日常生活情境、生產活動與地理環境相聯系的情境和地理學術情境。就目前來看，生產活動與地理環境相聯系的情境是主要的問題載體類型，其他兩類情境用得較少。目前，高考試題中的情境創設與學生的生活實際聯系還不夠緊密。未來，高考地理命題中會增加與學生密切相關的真實情境載體。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姜鋼.探索構建高考評價體系 全方位推進高考內容改革[N].中國教育報，2016-10-11（3）.

[2]? 段玉山，周維國.基于地理課程標準的高中學業水平考試命題研究[J].中國考試，2018（9）：8-15.

[3]? 教育部考試中心.中國高考評價體系[Z].北京：人民教育出版社，2019（11）.

[4]? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[Z].北京：人民教育出版社，2019（11）.

（責任編輯? 周侯辰）