融入情感教育打造全新課堂

李麗蓉

[摘? ?要]情感是個體心理訴求、認知、態度的重要表現，透過情感可以發掘個體的內心，感受個體的訴求。同時，情感是影響個體品格塑造的重要因素。在新課改背景下，情感教育占據主體地位，成為踐行生本理念、促進學生品質建設的重要途徑，是實現師生之間有效溝通、互動的重要紐帶。語文學科范疇內的文化作品所蘊含的情感內涵十分豐富。在開展語文教學的過程中，積極滲透情感教育意義重大，有著潛移默化的作用，能夠獲得潤物無聲的效果。鑒于此，文章對在語文教學中滲透情感教育的意義進行了分析，并積極探索了科學、有效的滲透舉措。

[關鍵詞]初中語文;情感教育;滲透意義;路徑

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0022-02

“感人心者，莫先乎情。”情感于個體的心理建設、能力培養、品格塑造等方面都具有一定的支撐作用。在新課改背景下，情感教育成為教師主要的工作內容，決定和影響著學生個人品格的建設。在初中階段，加強對學生的情感教育，有助于其養成正確的思想觀、價值觀。語文課文中包含了豐富的思想情感內涵。教師可引導學生在文章鑒賞和學習的過程中感受具體的情感內涵，讓他們在獲得正確的思想認知的基礎上，深化情感認識，增強情感共鳴。在具體開展語文教學的過程中，教師應有效滲透情感教育，以砥礪琢磨，加深學生的領悟和體驗。

一、滲透情感教育的意義

情感教育是基于認知發展理論所提出的一種全新育人模式。要想有效開展情感教育，教師就要站在學生的情感需求層面考慮，以構建輕松的學習氛圍為基礎，以提高學生的自主學習效能為目標，對授課環境、教學活動等進行優化處理。語文課程在引導學生發掘、感受、領悟情感方面具體重要的作用。在初中階段，要想實現學生素養的有效培養，就要積極落實情感教育。教師可將情感教育有效滲透到語文教學當中，遵循趣味性、審美性、創造性的原則，構建和諧的教學氛圍，讓學生獲得如沐春風的學習感受。教師可鼓勵學生從情感層面對具體的文學作品進行賞析，通過情感的認知和體會，培養良好的文學鑒賞力，實現個人品格的塑造與提升。通過情感教育，學生的精神世界能夠得到進一步的豐富與升華，學生的品質素養也能夠得到進一步的提升。在語文教學實踐中融入情感教育，能夠推動語文授課體系的全面革新，促進學生的全面發展。

二、情感教育的滲透路徑

1.文化導入，觸及情感

觸及情感，才能夠撥動心弦。教師需要以教材為本，搜集文化資料，整合教學資源。這樣才能通過文化導入，營造教學氛圍，讓學生擁有充分觸及情感的機會，并在文化接觸和涉獵的過程中，感受其所具有的情感內涵，以進一步深化思想認識。在該階段，教師最需要做的是要利用不同渠道、采用不同方法搜集文化資料。

例如，在講授《次北固山下》之前，教師需要做好文化資料的搜集與整合工作。首先，對教材內容進行深入鉆研，通過有效提煉明確教學的重點，明確“品味作者思念家鄉的情感”這一重要的情感目標。然后，借助網絡搜集相關的文化資料。搜集、了解作者王灣的簡介，這首詩的創作背景、語言風格及與“思念家鄉”有關的古詩詞，如《靜夜思》《邊城思》《永遇樂·彭城夜宿燕子樓》等。在課堂中，引導學生探討、交流這些資料，可使學生對“思鄉”這一情感產生共鳴，從而端正自身的學習態度，自主、規范地參與到詩詞鑒賞當中。在此基礎上再引導學生從情感角度進行深入剖析，便能使他們掌握豐富的文化知識，深化情感認識。

2.師生互動，交流情感

通過交流，能夠讓學生對情感的認知更加全面，能夠加深學生的學習體會。在教學過程中，教師需要對教學模式進行改進，營造和諧氛圍，處理好師生之間的關系，并通過組織生生互動，引導學生分享情感體驗，以使學生實現以情感為支撐的深度學習。教師還需要強調師生互動，并創建自由、平等的交互環境。這樣，教師才能通過與學生之間進行的民主溝通，掌握學生的情感認識，并給予學生正確的思想引導，讓學生能夠在情感分析的過程中保持正確的思考方向。就實際情況來講，師生之間的良性互動對于優化師生關系、增進師生情感具有一定的作用，能夠讓學生更加認可教師及其所組織的教學活動，從而更加積極地參與學習和探索。

以設計教學《天凈沙·秋思》為例。在組織教學的過程中，可以設置互動環節，為師生互動提供便利。例如，圍繞“詩歌的情感內涵”設疑導思，設置具體問題如“‘夕陽西下，斷腸人在天涯中蘊含了作者怎樣的情感？”之后，與學生進行互動，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，最后通過教師評價進行歸納總結。又例如，引導學生圍繞“斷腸”進行分析，指出作者漂泊他鄉的凄苦與無奈。

3.情境構建，感受情感

春風化雨，潤物無聲。情感如同那綿綿細雨、徐徐春風，能夠對人產生潛移默化的影響。因此，在語文教學過程中，教師需要關注學生的認知基礎，根據學生的想象思維水平，進行情境創設，以使學生更加直觀地感受到文學作品中所蘊含的情感及其獨特的魅力。在情境創設的過程中，教師需要注重素材的發掘，并發揮現代信息技術的輔助功能。

例如，在教學《濟南的冬天》的過程中，為了培養學生發現美的能力，并讓學生感受自然之景的魅力，教師則需要借助一定的工具進行情境創設。教師可以借助多媒體播放動畫，直觀呈現生活中真實的濟南冬景，將抽象的文字形象化、具體化，以激活學生的想象思維，豐富學生的情感體驗。在此基礎上，教師可以引導學生結合“響晴”“溫情”等詞語，感悟濟南冬景的特點，并深入思考作者在創作中所表達的情感。這樣，學生便能在聯想的過程中感悟濟南冬景的特點，在觀察和感受的過程中，對文章內容進行深入分析，有效探求其中所蘊含的情感。

4.合作探究，剖析情感

語文教材選編的一些文學作品中所蘊含的情感是深層次的，值得學生進行深入的剖析和解讀。語文教師需要重點關注“品語悟理”以適當調整授課方法。教師可以構建自由、開放的語文課堂環境，既鼓勵學生進行獨立思考，又鼓勵學生通過合作探究完成具體的學習任務，讓學生在合作的過程中完成情感剖析，在經驗分享的過程中加深對情感的理解。開展合作探究，不僅有助于增進學生之間的情感，增強班級的凝聚力，而且有助于實現對于學生的情感教育及素質培養。

譬如，在教學《秋天的懷念》的過程中，教師可圍繞情感目標，布置具體的任務，為學生之間的合作探究、深入交流提供重要的方向指引，并規范學生的學習行為，激發學生剖析情感的內在動力。在設計任務時，教師不但要遵循探究性原則，而且要結合學生的生活實際，思考如何才能讓學生產生共鳴，以實現“以情感人、以情育人”的目標。教師可讓學生以小組為單位，品味文章的語言，分析文章中關于母親的描寫，并在此過程中對作者所詮釋的情感進行深入的剖析。如讓學生以小組為單位分析“撲”“抓”等詞語的使用與情感表現有怎樣的聯系，從而保證學生能夠對文章內容進行有效的理解。

5.拓展閱讀，升華情感

在拓展閱讀的過程中升華學生的情感，提升學生的情感領悟能力，是新時期的重要育人目標。語文教師需要開闊眼界，關注語文教材之外的文學作品，積極組織拓展閱讀活動，以豐富學生的閱讀內容，增強學生的閱讀體驗，升華學生的情感認知。教師可基于教材內容，開展拓展閱讀活動。例如，在組織學生鑒賞《使至塞上》時同時，引入《葬花吟》《隴西行》《春怨》等詩歌，構建群文體系，引導學生從情感層面進行分析和鑒賞。

教師還可以組織學生參與實踐體驗活動，如傳經誦典、名著賞析等活動，以使學生豐富文化底蘊，深化情感體驗。

依托情感，升華品格，是新課改對語文課程教學提出的全新要求。在強調培養學生核心素養的背景下，教師要明確語文課程所具有的育人功能，并在教學中有效滲透情感教育，從而以情為線，撥動學生的心弦;讓學生在課程學習中通過“品語悟理”，感受文學作品的內在含義，領悟作者真實的情感，并樹立積極、向上的人生觀、價值觀;有效提升學生的精神認知水平，進一步升華學生的情感。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬瑞蓮.在初中語文教學中滲透情感教育淺談[J].學周刊，2020（19）：143-144.

[2]? 陳生桂.情感教育在初中語文教學中的滲透[J].青海教育，2020（4）：32.

[3]? 張俊英.新課改下初中語文教學中情感教育的滲透策略[J].當代教研論叢，2020（4）：40.

（責任編輯? ? 農越華）