找準切入點，開展高效文本細讀

劉云峰

[摘? ?要]在初中語文教學中最重要的就是文本教學。文本是教師教學、學生學習的主要材料。如何進行有效的文本教學以提升學生的語文素養已成為當下每一名語文教師研究的熱點課題。為此，教師可采取文本細讀的方法，即找準最佳的切入點來激活學生的思維，帶領學生厘清作者的創作思路和寫作意圖，并通過解讀文本引發他們的情感共鳴，以使學生能夠提升語文閱讀水平。文章結合教學實例，從“標題切入”“結構切入”“留白切入”和“情感切入”四個方面探討了開展高效文本細讀教學的策略。

[關鍵詞]文本細讀;切入點;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0014-02

文本細讀有助于提升學生的語文閱讀能力和寫作能力，還有助于提高學生的語文素養。在文本細讀的基礎上，教師要帶領學生深入挖掘作者的思想情感和創作意圖，給學生正確的引導，讓學生在閱讀的過程中有所思、有所想，進而樹立正確的思想態度和價值觀。如今，在引導學生進行文本細讀的過程中，很多教師幾乎是面面俱到。實際上這并不利于學生進行理解，也容易浪費大量的教學時間。在實際的教學過程中，教師應該找準文本細讀的切入點，并帶領學生一起去探索和學習。這樣才能夠讓學生學有所得。

一、標題切入，激發學生的閱讀興趣

文章的標題猶如文本的眼睛。可以說標題是文本的點睛之筆，其中往往蘊含著十分重要的信息。所謂“題好一半文”就是這個道理。教師在進行文本細讀教學時，可以以文本的標題為切入點，帶領學生感知全文，并順勢對整個文本進行解讀。教師要引導學生深入思考經過作者精心設計的標題的內涵，以迅速激發學生的閱讀興趣。

比如教學林海音的《竊讀記》這篇散文的時候，教師就先在黑板上寫下課題——竊讀記。然后讓學生思考：“由這一課題能夠聯想到什么？”學生在未看文章的情況下紛紛開始猜測其寫了一個什么樣的故事。其中有部分學生想到了“鑿壁偷光”這一故事，認為這篇文章應該和它差不多，主要是要告訴我們讀書的重要性。接著讓學生思考：“為什么作者要‘竊讀呢？作者是因為經濟拮據讀不起書，還是有其他不可告人的秘密？”學生又陷入了沉思，心中有一團團疑惑，想要迫切地從文章中尋找答案。最后再讓學生自主閱讀文章，從中尋找線索。這樣，學生的閱讀興趣很快就被激發了。這種利用標題設置懸念的方式十分引人注意。

從以上內容我們可以獲知，以標題為切入點引導學生進行文本細讀，一方面能夠讓學生對作者的創作目的有一個清晰明確的認知，另一方面能夠激發學生的閱讀興趣，讓他們跟隨著教師的引導順利地步入文本探究當中。當然，除了可以利用標題切入之外，還可以利用關鍵詞或關鍵句切入，它們都可以由點及面地培養學生統觀全局的閱讀觀念。

二、結構切入，洞察作者的寫作思路

文章結構是文章的外部組織形式，鮮明地反映了作者的創作思路。它與作者的整體構思、審美情趣等緊密相連。每一名作者在創作文章時，都要基于一個完整的框架結構去組織語言。在細讀文本的過程中，教師需要引導學生從文本的結構入手，撥開文本復雜的外衣去探究其深層內涵。

學生在自主閱讀了《竊讀記》之后發現，此文主要描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客中偷偷地讀書，直到晚上才依依不舍離開的故事。“那么作者是怎樣‘竊讀的呢？具體的經過是怎樣的？”這里，教師引導學生通過分析文章的結構去洞察作者的寫作思路。于是，學生開始重點探究作者“竊讀”的過程。他們發現作者當時的確是因為買不起書才去“竊讀”的。作者敘述了兩次“竊讀”的經歷。第一次是“竊讀”時被老板發現。老板直接不耐煩地問：“你到底買不買？”作者只能羞愧地低聲說：“看看都不行嗎？”這換來了老板的一句：“不是一回了！”作者感到無地自容，又十分委屈，因為當時的她不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生。作者所寫的第二次“竊讀”經歷跟第一次完全不同。這一次，她沒有想到自己會得到一個好心店員的理解，還給她主動提供了書本。當學生復述出作者的“竊讀”經歷之后，教師繼續引導：“如果作者僅寫了這兩次‘竊讀經歷中的一次，可能文章就沒有那么有趣、動人了。作者很聰明地采用了一種寫作手法，使文章讀起來十分動人，相當有趣。你們知道是哪種手法嗎？”學生統一回答：“對比！”教師小結：“是的，作者采用了對比的寫作手法。將第一次‘竊讀經歷與第二次‘竊讀經歷相對比、把讀書和吃飯相對比，從而真真切切地表現了什么樣的感情呢？”學生頓時領悟了文章主要表達了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。

在借助結構切入的時候，教師要提醒學生緊緊抓住文本的線索，因為文本的線索就猶如一根繩索，把文章的主要內容串聯了起來。從線索入手，順藤摸瓜，學生自然而然就能領悟文章的主旨。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”也就是說，教師如果能夠帶領學生厘清作者的創作思路，就可以幫助學生更好地理解文章的內涵。分析結構最好交由學生自己去做，因為通過自主分析文章結構，學生能夠更好地激活自身的情感，切身體會到作者的創作目的。

三、留白切入，深入把握文本內涵

在文本細讀的過程中，學生要能夠有效探究作者的思想情感。在閱讀教學中，教師只有指導學生準確抓住文本的核心內容，才能夠讓他們把握住文本的內涵。作者主要通過文字來表達自己的意圖。在某些文學作品中往往會出現一些內容上的空白，這些空白的出現并非作者的疏忽，而是其有意為之。只有理解這些空白所含的弦外之音，學生才能順利地與作者展開深層次的對話。

在《竊讀記》的最后，作者并沒有直接揭示主題，也沒有直接抒發自己的思想感情，而是用一句話結尾——“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的，更是在愛里長大的！”這里作者采用了留白的手法，沒有直接道明中心思想，留出了空間供讀者思考。所以在解讀文本的過程中，教師讓學生思考：“為什么作者要以這句話結尾？為什么作者不直接說明自己對讀書的熱愛、對知識的渴望及對好心店員的感激？”學生紛紛轉換立場，結合作者當時的經歷和情感進行思考。學生發現這樣寫很有思想的力量。這種力量主要來源于三個方面：首先是把“竊讀”曾經引起的對人類的“仇恨”轉化為“愛”。作者討厭書店老板對她的輕視和嘲笑，她又感動于暖心店員的善舉。其次是用“愛”來消解仇恨，作為長大的表現。作者認為人與人之間的“愛”具有深刻的內涵。最后是這樣寫和前面看似閑筆的“吃花生米”，巧妙地構成了有機的聯系，使結構完整、有序。到這里，學生在教師的點撥和自主思考下，準確地把握住了文章的主旨內涵。

在教學中，教師要抓住文本的空白點，并鼓勵學生通過自主思考來填補這片空白。在對文本進行二次創作的過程中，學生可以充分發揮自己的想象能力，探究文本的細處，理解作者的所思所想，感悟作者想要借助文章來反映的社會現實。對于作者來說，在創作時進行適當的留白是十分有必要的。對于文本中的留白，教師一定要帶領學生認真去分析，以抓住文本的精髓。

四、情感切入，引發學生思想共鳴

語言是表情達意的符號。在創作的過程中，作者或直接抒發自己的情感，或將自己的情感以比較含蓄的方式展現出來。那么，在文本細讀活動中，教師就需要引導學生披文入情，有效挖掘出文本中的語言文字與作者情感的結合點，以引導學生真正走進作者的內心世界，產生思想情感上的共鳴。

《竊讀記》這篇文章語言質樸、情感真摯。作者通過簡潔樸素的敘述表達了自己對讀書的熱愛、對知識的渴望以及對人與人之間的溫情暖意的感激。在有效利用以上三個切入點之后，教師可以通過最后的情感切入來升華學生的讀后體驗，讓他們聯想在實際生活中遇到過的令自己感到十分溫暖的小事，并說一說這些小事給自己的人生背景墻染上了哪些不同的色彩，或者對自己的思想態度和價值觀產生了哪些影響等。可以讓學生主動舉手發表自己的見解，也可以讓學生以小組討論的方式和同伴們自由交流自己的所思所想。這樣的方式能使學生深化對文章主旨的理解，更好地感悟作者的思想情感。

可以說，作者的情感向來都是教師和學生需要仔細品味、反復探討的。將情感作為文本細讀的切入點是十分有必要的。它可以為學生搭建一個學習平臺，讓學生直接和作者進行溝通，慢慢地去體會作者的情感，進而與作者產生思想上的共鳴。教師可有效借助情感切入使學生對文本細讀產生強烈的興趣。

總而言之，在初中階段開展文本細讀教學可以有效提升學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。在實際教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣，引導學生與文本進行對話，并啟發學生進行深入的思考，以實現有效的閱讀，構建高效的語文課堂。

（責任編輯? ? 農越華）