線上線下混合教學模式下課程思政：設計 實踐 反思

楊世勇 陳韶君 蘇海雁

[摘? ? 要] 本文以全面推進高校課程思政建設為研究背景，結合線上線下混合教學模式面臨的實際問題，提出相關制度安排與教學任務分工，并以會計學課程中“會計要素——負債”教學階段為例，探討了線上線下混合教學模式下進行課程思政的教學活動設計、實踐與反思。

[關鍵詞] 混合教學;課程思政;教學設計;負債

0? ? ? 引? ? 言

2020年6月5日，教育部高等教育司印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中，價值塑造是第一要務。《綱要》指出：課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。“知識傳授與價值引領同頻共振”的課程思政主旋律賦予了課堂飽滿的靈魂與鮮活的生命力。有效的課程思政不僅不會影響專業課程教學，反而會在任課教師深挖專業知識本身蘊含的課程思政內容，通過巧妙的教學活動設計，師生共同參與教學實踐，以達到價值塑造與專業知識同頻共振，這將會豐富專業教學內容，提升專業課程內涵，打造一個多維度、有溫度的立體化課堂。

“互聯網+”時代教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變革與發展，特別是2020年新冠病毒疫情加速推進了在線教育的觀念和教學手段的改革。打造“線上線下混合金課”也對課堂如何做到有高階性、創新性和挑戰度提出了挑戰。線上線下教學內容如何分工配合？教師如何運用現代教育技術與數字技術，進行課程思政的教學設計與實踐？如何上一堂有溫度、有思政味的專業課？本文將以會計學課程中“會計要素——負債”教學階段為例，探討如何在線上線下混合教學模式下進行課程思政的教學設計與實踐。

1? ? ? 線上線下混合教學模式下的制度安排與教學分工問題

線上線下混合式教學（Blending Learning）的教學過程一般包括呈現、體驗、再現、反思四個環節，它強化交互式教學的課堂設計，加強師生互動，實現從傳統課堂注重單向灌輸的“以教師為中心”向“線上+線下”混合式課堂注重互動對話的“以學生自主學習為中心”的教學模式的轉變。這種教學模式拓展了學習空間、便于學生利用碎片化時間、激發學生作為學習過程主體的自主性，同時提高了學生的學習興趣和獨立思考能力，便于實施分層教學，滿足不同學生的學習需求。

2? ? ? 線上線下混合教學面臨的頂層設計與制度安排問題

相較于傳統教學，混合教學下的自主預習、小組合作討論、頭腦風暴、案例分析等探究式學習法，激發了學生的自主學習熱情，分層教學法實現了課堂的創新性和高階性，但教師和學生的工作量勢必比傳統教學加大、學生投入的學習時間也加長。為了均衡學生的學習壓力，保證教學質量，線上線下混合教學的頂層設計首先要解決以下問題：契合專業培養目標，綜合考量師資力量、學科專業培養優勢與特色，選擇部分課程實施混合教學，并兼顧學期均衡。線上教學平臺如何選擇？是整個專業保持一致（如大學MOOC、校內獨立SPOC、超星學習通等）還是各任課教師自由選擇？選擇平臺時還要考慮平臺有長期存儲和回放功能較好、平臺的網絡流暢性要有保證。培養方案中如何體現混合教學的課內課外學時分配？混合教學的課程總學時與傳統教學下有無變化？混合教學效果如何評價？上述這些問題的解決應形成制度，并借助教改項目推進師資隊伍的建設、教學資源的建設、資金保障和評價制度等，保障師生有效推進“線上線下混合教學金課”的建設，提高教學質量。

3? ? ? 線上線下混合教學模式下的教學分工問題

線上線下混合教學實踐由課前線上自主學習，課堂教師講解重點、難點、回應學生疑點、師生深度探究式學習，課后知識鞏固與拓展三個階段組成。在混合教學實踐層面大家已形成共識：線上線下二者應為互補關系。教學實踐的關鍵問題是：教師如何從課程高度設計實施混合教學的階段？如何對線上線下、課前課中課后教學任務進行明確、精準的分工設計與任務對接。

流暢的線上教學平臺和豐富的學習資源是開展混合式教學的必要前提，教師可以依托中國大學MOOC或者自建教學視頻或語音教學資源，將傳統課堂的基本概念、原理性的知識? 等內容前置，給予學生充分自主的學習。除了短視頻、音頻和課件外，教師也可根據線下課堂教學任務有針對性地布置討論題，建立學習小組，課前及時得到學生預習反饋，統計問題，以便課堂進行答疑解惑，或者指導學生為課堂案例收集數據，或者做了解案例背景等鋪墊性的工作。

精準設計線上預習內容，收集學生反饋問題進行準備;線下課堂教師通過精心設計的課堂教學活動總結重點，突破難點，解答學生在線學習反饋的疑點和困惑，引導學生進行探究式學習，可以保障課堂教學的創新性和高階性。課堂上的教學活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識，并基于“線上”的前期學習成果開展一些有討論度、學生有參與度的話題或案例分析，以此促進學生對專業知識的深入理解和能力提高。課后可以在線上布置適量作業、測試題來鞏固專業知識、評價學習效果，還可以基于課堂學習進行延伸拓展思考，課后思考題不做剛性學習任務要求，但對學有余力的學生可以展開分層教學，提升人才培養質量。這樣，課前（線上）課堂（線下）課后（線上或線下）就構成了一個知識預習、學習、提高的良性學習生態環境。

4? ? ? 有效課程思政的推進與教學活動設計

4.1? ? 有效課程思政應如何推進

《綱要》指出：全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效;要根據不同課程的學科專業特點和育人要求，按照公共基礎課、專業課、實踐類課程三種課程類型，分別明確每類課程進行課程思政建設的重點。

課程思政建設的成效關鍵在于專業課的任課教師。課程思政如何進教材、進課堂、進頭腦，任課教師作為課程思政的設計者、執行者與推動者，要發揮主動性、積極性和創造性進行教學設計，并付諸實踐。有效的課程思政需要有思政敏銳度、有思政教育能力的教師;需要熱愛教學、全情投入并善于言傳身教的教師。

一堂具有思政教育力的專業課，需要教師跳出本課程，站在學科培養的高度來思考培養目標，秉承“立德樹人”的教育理念來設計教學資源，組織課堂教學活動，建立課程思政圖譜。具體來說，任課教師在把握學科的培養目標，吃透本門課程教學知識點的基礎上，善于發現總結現實生活中的思政元素與專業知識點之間的內在關聯，精準把握二者間的“內在契合點”，獨具匠心，設計一節節以專業知識為載體、融入法治、道德、家國情懷、社會主義核心價值觀、職業道德等思政意義的教學階段。教師借助現代數字教學技術豐富教學手段，教學資源中的音頻和視頻使課堂立體化，圖文并茂、有畫面感的課件會使學生有帶入感，小組討論匯報、案例分析、生評生講等教學活動均可提高學生對課堂的參與度和互動性，師生一起講述身邊的中國故事、中國效率、中國好聲音，進而達到立德樹人的目標。

4.2? ?課程思政的教學活動設計

課程思政如何發揮課堂教學的主渠道作用？ 如何構建課程思政的教學體系？《綱要》中指出，三個80%決定了專業課程教學是課程思政最主要的依托。根據教育教學規律和人才培養規律，結合學科專業建設特點，對課程思政教學體系進行有針對性的設計。

當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代，教師要主動適應學生學習方式的轉變，積極推進現代信息技術在課堂中的應用，創新課堂教學模式。在抓好課堂教學建設、教育教學方法方面要不斷改革創新，以學生的學習成效為目標，深入開展以學生為中心的教學方式和學業評價方式改革，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，實現思想啟迪和價值引領。

線上線下混合教學活動的設計圍繞七個方面展開：①分析學情，確定教學目標和教學方式;②課前線上教學資源準備;③學生反饋問題收集;④設計線下課堂教學活動;⑤測試學生預習情況、強調教學重點和難點、師生深度學習;⑥課后線上布置單元測試和課后作業;⑦學生問題解答與教學反思。線上線下混合教學模式下的教學活動設計要明確二者之間教學任務分工與配合的關系。

會計學課程是中國礦業大學經濟管理學院會計、金融、電子商務、市場營銷等七個專業大二的平臺課，學生們均為第一次接觸會計學科。“會計要素——負債”這個教學階段，話題度較高，教學活動設計從大學生身邊的“校園套路貸”“花唄”“京東白條”等個人生活負債入手，容易引起學生關注討論度，通過對警方破獲校園貸案件分析、QQ群問卷調查引導學生要樹立正確的消費觀和個人負債管理能力。線下課堂通過“房貸、車貸”進行利弊分析討論，特別是結合2020年春季疫情下個人和企業負債的資金壓力進行學習，使專業知識通俗易懂，學生感同身受，課堂參與度高。課前讓學生上網了解美的集團與格力電器的負債現狀，線下課堂通過財務數據進行案例分析，師生深度討論企業負債的背景與情形。如何進行課程思政融入呢？課前通過“中國民間流傳的‘父債子還，天經地義有無法律依據”的問題設置，引導學生學習法律相關規定，以正視聽，珍視個人信用;課中學習山東個體工商戶“父債子還”和湖南好人榜金正虎的“子債父還”的新聞報道，正面教育學生要誠實守信，發揚中華民族優良傳統，傳遞“法律+道德”共筑和諧社會的中國聲音。針對少部分學有余力的學生，通過課后思考拓展題的形式達到分層教學。

5? ? ? 線上線下混合教學課程思政教學實踐：以“會計要素——負債”為例

本文以會計學課程中的“會計要素——負債”為例，進行了線上線下混合教學活動的設計與實踐。

6? ? ? 線上線下課程思政的教學評價與反思

相比原先單純學習專業知識，任課教師有意識地將“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的人才培養目標相融合，課堂有了飽滿的靈魂與鮮活的生命力。全面推進課程思政建設，始于一節課。一個優秀的教學過程應有“鳳頭、豬肚、豹尾”，一節吸引學生的課，始于一個有吸引力的名字，始于集探索性、前沿性、應用性于一身的學習資源與教學方法等，這些都需要教師精心去構思;一個有趣的課堂，不僅源于教學硬件、數字技術的應用，更多的是取決于教師的課堂教學魅力。課堂教學魅力包括教師的高度責任心、飽滿的精神狀態、扎實嫻熟的教學技能、有創新性的教學藝術、有感染力的語言等等。

課程思政的全面推進，除了需要加快師資培訓，完善相關保障機制、考評機制、激勵機制等制度安排之外，還需要任課教師遵循“立德樹人”的教育理念，深入挖掘課程本身所蘊含的思政元素，重構教學內容，提高教學藝術水平和教學技術水平，創新性地運用線上線所有資源和教學方法，共同上一堂有高度、有溫度、有家國情懷的專業課。

主要參考文獻

[1]教育部高等教育司.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020-06-05.