淺談初中語文群文閱讀實踐

潘玉秀　李生斌

摘? 要：“群文教學”的起源和定義是一種具有生命力的理念和教學方法。擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀速度，讓學生充分體驗到自主閱讀的樂趣。他們不僅閱讀更多，而且“深入”閱讀。初中語文教師應掌握“小組閱讀”的幾種教學策略：熟練運用沉默閱讀和瀏覽策略，充分發揮小組閱讀的優勢;探索合作策略，拓展小組閱讀的深度和廣度;運用比較閱讀策略，找出小組閱讀的教學路徑。強調“過程”的小組閱讀策略有意識地滲透策略，讓分組文本效果綜合。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學;模式;探究

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0003-02

On Reading Practice of Chinese Group in Junior Middle School

PAN Yuxiu ?LI Shengbin? （Hanji Junior Middle School，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】The origin and definition of "group text teaching" is a concept and teaching method with vitality.It expands the students' reading quantity，improves the students' reading speed，and makes the students fully experience the fun of independent reading.They not only read more，but also read in depth.Junior middle school Chinese teachers should master several teaching strategies of "group reading"：skillfully use silent reading and browsing strategies to give full play to the advantages of group reading;explore cooperative strategies to expand the depth and breadth of group reading;Use comparative reading strategies to find out the teaching path of group reading.The group reading strategy that emphasizes the "process" consciously permeates the strategy，Let the group text effect synthesis.

【Keywords】Junior middle school language;Group reading;Teaching;Model;Inquiry

在新課程改革的要求下，中國對漢語學習的研究層出不窮，其中大部分是關于教學方法的研究。也有很多關于閱讀的有效性的文章。但是，與集體閱讀相關的文章很少。因為時間比較晚。在互聯網上，許多學者和教師也參與了小組閱讀教學研究，分享學習經驗和方法，但對于“小組閱讀”并沒有權威的定義。百度Baike指出：“集體閱讀是集體閱讀教學的簡稱。這確實是近年來在中國出現的一部革命性的閱讀史。也就是說，小組閱讀就是把幾篇文章放在一起，引導學生去閱讀。從中得到自己的理解，從而提高閱讀和思考能力。小組閱讀是指教師和學生根據一個或多個主題選擇一組文章，然后整合這些有效的資源，重新組織文章的內容，最終達成共識。下面將對此進行討論。

1.“群文閱讀”的起源及界定

顧名思義，“群文閱讀”是將多篇文章結合在一起，通過師生對這一組文章的互動和討論來提高學生的閱讀能力的一種閱讀教學方法。“群文”的概念最早是由臺灣的趙敬忠教授提出的。在此之前，日本的“群體文本閱讀”，香港和臺灣的“多文本閱讀”，江浙的多文本教學，以及多書閱讀，都可視為“群體文本閱讀”的起源。

群文閱讀是語文閱讀教學中的一種閱讀理念，是一種新的思維方式，是一種富有生命力的教學形式。它的教學方法是語文教師在語文教學活動中，根據一定的話題，挑選幾篇文章作為閱讀材料，以學生自主學習為中心，在閱讀教學中采用合作、探究的方法，通過學生的體驗、思考、討論來提高自己的閱讀能力。它是符合新課程標準：“要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，并提高他們的閱讀品味”，提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”和建立“一個開放的和動態的中國課堂”。

2.“群文閱讀”教學的價值和意義

（1）擴大學生的閱讀量

在傳統的閱讀教學中，類是一個短文或相關的短文，在閱讀教學，學生閱讀超過五篇文章在一個類中，有效地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍，并提供了必要的準備，學生的閱讀素養的發展。

（2）“速讀”

一課要讀五篇以上的文章，沒有速讀是不夠的，教師必須在閱讀教學中加快教學生的速度。當然，學生的閱讀量也會隨之提高，這樣學生知識的廣度和深度就會得到加強。

（3）將主體地位交還給學生

以學生為主體，學生可以在閱讀的過程中，充分體驗到閱讀的樂趣，享受文本所帶來的精神愉悅，從而愛上閱讀，把閱讀作為學習中不可缺少的一部分。目前，我們的語文教學中，一節課教一篇文章，學生快速閱讀，基本了解了內容，教師不得不不斷提問，不斷講，學生被動回答，被動聽，缺乏主體意識，閱讀興趣下降。小組閱讀教學中，學生在一堂課上閱讀約五篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期望，教師要問很多問題，說得更少，學生則忙于閱讀、思考、演示、聽力等漢語練習，真正成為漢語學習的高手。

3.群文閱讀教學的策略

（1）巧妙運用沉默閱讀和瀏覽策略，發揮小組閱讀的優勢

傳統的單讀多注重精讀、精講和集體閱讀，采用默讀、掃讀、讀時思、略讀等方式。在介紹名著《附錄文本》中，教學

內容載體有國內外;有童話故事，有小說。內容是豐富多彩的，當然，編輯選擇的是著名的作品，是美妙的一部分，因此，我們教的時候，我們應該讓學生閱讀完整的作品，感覺，理解作品，沒有必要把太多的精力放在經驗，咀嚼，品味語言。默讀，瀏覽，關注信息處理。在教學中，為了鍛煉和提高學生的默讀瀏覽水平，課堂上提出有針對性、高質量的探究問題是關鍵。

（2）采取探究與合作策略，拓展小組閱讀的深度和廣度

課堂教學應以學生為主體，以閱讀的形式進行學習，如小組合作、小組討論、共享對話等，應成為課堂教學的主要方式。討論的成功取決于三點：第一，要討論的問題應該開放和多方面的，這樣每個學生都可以有他或她自己的視角和參與，每個學生可以添加和表達自己的觀點，有話要說。例如，冰心的《星星》、《泉水》詩集，包括哪三個方面的內容。第二，在師生討論和對話的過程中，教師對學生的回答不做簡單的對錯判斷，而是充分鼓勵、引導和啟發，為學生營造坦誠、自由、探索的氛圍。第三，學生需要一些討論技巧。在課堂上，學生要善于傾聽，愿意分享想法，保持思維活躍。

（3）運用比較閱讀策略，找出小組閱讀的教學路徑

“比較閱讀”是小組閱讀中最常用的閱讀（教學）策略：橫向比較、縱向比較、異同比較、內容比較、表達形式比較……“比較”可以讓學生在閱讀中發現。

（4）重“過程”的群文閱讀策略

“群文閱讀”一般從學生的“已知經驗”出發，但兒童的“已知經驗”是有區別的，而且有時差異很大。我們希望通過“集體閱讀”讓每個孩子都有一種滿足感和成就感。我們需要更多地關注“過程”而不是“結果”。

由于學習習慣和學習能力的不同，同一班級的學生在每組文章閱讀開始時對于這個“問題”有不同的“已知經驗”。這種差異與學習成績無關，而與人們對這個“問題”的認識有關。每個學生對于同一話題都有不同的起點，學習能力的差異不可避免地會導致對“討論結果”產生過多的一致。認識到學生的差異，尊重學生的需求，允許學生在觀念的建構上有一些差異，是“小組閱讀”教學教師應持的教學態度。

關注“過程”，不僅要關注學生如何感知每一篇文本，關注學生在選擇文本時的態度取向，還要關注學生在構建過程中的習得，關注學生在交流中對同伴觀點的傾聽和記錄。不僅要了解每個學生的不同觀點，而且要注意不同學生的不同程度。盡可能多地問學生“我從XXX那里知道了XXXX”和“我現在對XXX的看法是這樣的”。

（5）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來

獲得的方法比知識更重要。授人以魚，不如授人以漁。閱讀策略就是要知道什么時候使用什么閱讀方法或手段，比較有規律、普遍。小組閱讀教學不僅要讓學生從多篇文章的閱讀中獲得豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、提問、討論等小組閱讀策略。

在小組閱讀中學習快速閱讀的策略。在集體閱讀教學中，學生每節課要閱讀一篇以上的文章。默讀、略讀、掃讀是人們日常生活和工作中常用的方式。因此，我們應該有意識地滲透這些快速閱讀策略。閱讀文本“王幾何”，如：教學群文閱讀時，教師就應該定制好學生初讀課文的要求：給你三分鐘快速讀課文，能讀詞語和句子，作為一個整體去閱讀，快速閱讀文本后思考王幾何是一個什么樣的人，用文字記錄你最深的感受;當你再讀一遍課文時，可以提問：作者是用什么方法來描述《王幾何》的。請用三分鐘的時間瀏覽這篇文章。你可以跳過并瀏覽文章，摘出顯示這些特征的句子并閱讀它們，并試著寫下自己的感受。

4.群文閱讀的有效開展要處理好幾種關系

在各種閱讀方法全面展開的情況下，我們應該明確選擇易于操作和對學生們有幫助的教學方法。在平時上課的時候，進行文章的群組閱讀的時候，除了要思索小組閱讀的價值外，還應該考慮它是不是真的能夠將學生們的閱讀欣賞水平提升起來。因此，要妥善處理下面的關系。

（1）個體與群體文本的關系

不可否認，集體閱讀應該以個人為基礎。在做這個活動之前，一定要先閱讀相對獨立的文章，然后深入分析它們之間的內在聯系。研究其含義：小組教學生什么？學生可以從這組文章中學到什么能力？沒有這些，就不可能為集體閱讀制定規則。因此，研究文章是教學的基礎。只有關注一篇文章，才能發現深入討論的亮點和文章的共性，從而在一定程度上加深我們的理解。此外，從對某篇文章的研究中，也可以對其進行深入的研究，因為群體閱讀發現的是文章的共性，而不是個性，不能代表一篇文章的研究觀點。因而，它不能代替對一篇文章的研究。

（2）廣度與深度的關系

粗略地看，群體閱讀的興起是順應時代潮流而產生的，它滿足了人們的“快餐式”閱讀需求，提供給讀者一定的關聯特性，讀過之后，迫使讀者形成一定的共識，即群體閱讀的“群體原則”。學生在小組閱讀時，容易犯錯誤。在閱讀了三到五篇文章后，孩子們會將自己的關注點放在文章的共性上，而漏掉了其余的重點內容。

比如，鄭正多的《貓》、巴金的《保帝狗》、楊絳的《老王》，它們的共性就是都談到了敞開自己的心扉的問題。但是，每一篇的語言特點，作者的切入點都是不同的，還涉及到他們的寫作背景，等等。因此，小組閱讀還要關注文章的寬廣程度，縱使老師已經給了學生們很多的材料，但實際上，他們需要更高的閱讀深度。小組閱讀的意義在于，對某一點進行更深入的探索，并且加深自己的理解，而這不僅僅是看到某一篇文章或它們之間的共性或差異。

（3）速度與效度的關系

事實上，“群文閱讀”的概念還沒有生根發芽。例如，辛棄疾和蘇軾被用來比較和分析詞語。例如，如果你寫一首關于月亮的詩，就總結一下月亮與鄉愁的關系。但在當時，教師的行為可能并不具有持久性，也沒有形成完整的體系。因此，少量閱讀并不是很好的方法，一定要認真考慮閱讀的速度和它的有效性。讓它成為成功的典范，教師和學生各司其職，有針對性地整合文本，實現閱讀的效果。

總之，它有助于拓寬學生的視野，豐富閱讀的形式。然而，對于一線教師來說，這還是一個新概念。我們希望有更多的機會在科學的指導下學習和實踐小組閱讀的形式。

參考文獻

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本文為甘肅省臨夏州2019年度教育規劃課題《初中語文群文閱讀實踐研究》立項號LX[2019]GH071 研究成果。