基于“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

王英讓

摘要：本文通過對BOPPPS教學(xué)模式、混合教學(xué)模式的闡述，分析其特點(diǎn)以及在教學(xué)過程中所具備的優(yōu)勢，融合BOPPPS教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)BOPPPS+混合教學(xué)模式教學(xué)模型，并把教學(xué)模型應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提出教學(xué)反思，針對教學(xué)反思以及展現(xiàn)出的問題，提出相應(yīng)的對策，優(yōu)化BOPPPS+混合教學(xué)模式教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;混合教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0170-03

Abstract：In this paper， through the elaboration of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode， analyzes its characteristics and advantages in the teaching process， integrates the advantages of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode， designs the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode， and applies the teaching model to teaching practice， and then puts forward teaching reflection， aiming at teaching reflection and problems shown， puts forward suggestions the corresponding countermeasures are to optimize the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode.

Key words： Internet +BOPPPS;blended teaching model;instructional design

1 BOPPPS教學(xué)模式與混合教學(xué)模式

1.1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種以師生交流的參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計(jì)模型。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前側(cè)、參與性學(xué)習(xí)、后側(cè)、總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）：導(dǎo)入環(huán)節(jié)多采用案例、視頻、動(dòng)畫、情景任務(wù)等形式，通過感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)根據(jù)導(dǎo)入的資料從知識、技能、情感三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能對三類目標(biāo)有清晰的認(rèn)識;前測多采用測驗(yàn)題（題庫中的客觀題）、問卷、頭腦風(fēng)暴、主題討論等形式來檢查學(xué)生對于上節(jié)課的掌握情況以及預(yù)習(xí)的情況，教師在課堂教學(xué)中能夠有的放矢;參與性學(xué)習(xí)多采取小組討論、同伴互助、4F提問法（4F是事實(shí)、感受、發(fā)現(xiàn)、影響）、探究式學(xué)習(xí)等多種方法，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中;后測和前測采用的方法差不多，通過多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到有效反饋;總結(jié)環(huán)節(jié)就是對課堂教學(xué)進(jìn)行重難點(diǎn)知識的總結(jié)。

1.2 混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是一種典型的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，基于多種教育理論，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，將面對面教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)平臺含豐富的教學(xué)資源和及時(shí)評價(jià)的優(yōu)勢相融合，實(shí)現(xiàn)低成本高效益的最優(yōu)目標(biāo)。混合教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)節(jié)沒有劃分，但從課堂教學(xué)的前、中、后時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行劃分：課前主要是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探知未知領(lǐng)域，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情;課中突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中;課后拓展學(xué)習(xí)和師生交互，通過師生教與學(xué)的反思，優(yōu)化教學(xué)。目前混合教學(xué)模式是應(yīng)用最廣泛、最有效的一種教學(xué)模式。

2 采用BOPPPS教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

“課堂講授+上機(jī)操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐相分離，同時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)帶來的教學(xué)資源與教學(xué)模式上的變革，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂存在的不足。基于BOPPPS教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的 “互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”教學(xué)模式能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和師生互動(dòng)，同時(shí)通過這種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教師的教學(xué)能力的提升，信息技術(shù)能力的提升都有一定的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了巨大變革，催生了教育全領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”變革熱潮。基于這樣一種背景，尋找一種新的教學(xué)模型既能改變課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，又能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學(xué)模型是這樣一種符合時(shí)代變革、教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模型，教師基于這一模型進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提升教師的信息化教學(xué)能力，還能夠進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學(xué)模型

筆者結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式和混合教學(xué)模式各自的優(yōu)勢進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)出了以下的模型如圖2。在整個(gè)混合教學(xué)模型下，不論是課前、課中、課后，在教師的教學(xué)輔導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)采用BOPPPS教學(xué)模式，學(xué)生從接受目標(biāo)到總結(jié)反思的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一模型的重點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，只有參與到學(xué)習(xí)中去，感受學(xué)習(xí)的快樂和收獲，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.2.1 課前

教師通過課程學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置主題討論以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求完成預(yù)習(xí)和主題討論任務(wù)。

3.2.2 課中

采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。運(yùn)用BOPPPS的六步驟，設(shè)計(jì)師生的教與學(xué)行為，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用。教師的“導(dǎo)學(xué)輔”角色設(shè)定，在不同的教學(xué)行為中角色不同;學(xué)生的參與程度不同，在不同的學(xué)習(xí)過程中參與深度有差異。在整個(gè)過程中，互聯(lián)網(wǎng)平臺以資源呈現(xiàn)、互動(dòng)討論、問卷評價(jià)等多種形式參與其中。

1）導(dǎo)入

以作品展示的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力;引導(dǎo)學(xué)生去觀察，思考作品的制作過程，畫出思維導(dǎo)圖（操作步驟），教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，并進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，總結(jié)出知識目標(biāo)，技能目標(biāo);教師對學(xué)生總結(jié)出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)充，即情感目標(biāo)和育人目標(biāo)的補(bǔ)充，目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識技能外，還能讓感知到做一個(gè)合格人才所具備的基本素質(zhì)、做一名工作者所具有的職業(yè)素養(yǎng)，以及人與人之間尊重、平等的關(guān)系等。

3）前測

前測目的是要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)的情況，常通過題庫測驗(yàn)、開放性的討論、隨機(jī)提問學(xué)生回答問題等方式，掌握清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，專攻學(xué)生的問題、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行講解。

4）參與性學(xué)習(xí)

教師由以往的講練的方式轉(zhuǎn)換成了教學(xué)導(dǎo)輔的方式，在課堂上教師更多的組織活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的困惑、疑問說出、大家共同解決、教師從旁指導(dǎo)，輔助，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)中的問題教師進(jìn)行難易程度分類，簡單的可以安排給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師的角色進(jìn)行同伴教學(xué);難的問題以小組任務(wù)的方式，讓學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。

5）后測

后測主要是以作業(yè)的形式來檢測學(xué)生本節(jié)的內(nèi)容或任務(wù)是否完成，師生互評，讓學(xué)生參與到評價(jià)中，并再次鞏固復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識技能，同時(shí)以分?jǐn)?shù)形式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;問卷是對教學(xué)效果的檢測，了解學(xué)生眼里的好的課堂，方便對以后的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

6）總結(jié)

結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)參與情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，章節(jié)知識點(diǎn)的回顧、重難點(diǎn)的闡述;一個(gè)是過程性評價(jià)，通過課程學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過課程平臺通過主題討論進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)。

3.2.3 課后

教師發(fā)布拓展資源和主題討論，學(xué)生查看拓展資料并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，教師組織有興趣愛好的同學(xué)，參與作品創(chuàng)作，或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 基于BOPPPS教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

4.1 優(yōu)化教學(xué)過程

1）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有了相應(yīng)的理解，或教師已安排了相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備，解決了教師滿堂灌的情況，節(jié)省出來的時(shí)間，教師組織與課程內(nèi)容相關(guān)體驗(yàn)式活動(dòng)，師生適時(shí)互動(dòng)，交流，闡述自己的觀點(diǎn)、看法以及對內(nèi)容的理解、運(yùn)用的情況，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2）課前課后設(shè)置一些討論，通過師生交流討論，讓學(xué)生對知識進(jìn)行了解、鞏固和應(yīng)用，同時(shí)教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況以及學(xué)生對課程感興趣的程度。對于好學(xué)、有興趣的學(xué)生不僅給予表揚(yáng)，還應(yīng)該提供拓展性的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)進(jìn)入深層次學(xué)習(xí);對于興趣稍差的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)尋找學(xué)習(xí)知識的興趣。

3）課堂教學(xué)過程中采用BOPPPS教學(xué)模式，首先能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次通過前測后測及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，教師能適時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法，使學(xué)生最大限度地處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

4）通過小組任務(wù)和任務(wù)匯報(bào)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的升華。

4.2 豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源除了常規(guī)性教案、PPT、教學(xué)視頻、圖片外，首先要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單和實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料，并參與課前的討論或測試;其次導(dǎo)入的教學(xué)資料要具有新穎性，可以是學(xué)生作品或是工作中成品，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，畫出操作步驟，最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3 改變教學(xué)方式

BOPPPS教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的核心都是參與式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，多種教學(xué)方式的結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

1）PBL教學(xué)法+小組任務(wù)法

PBL教學(xué)法又稱問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)問題或者項(xiàng)目內(nèi)容，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論;然后進(jìn)行小組分工，寫出任務(wù)實(shí)施方案;教師審查任務(wù)方案沒有問題，小組討論確定具體的任務(wù)分工;各成員按照具體的分工進(jìn)行查找資料，完成各自的任務(wù)，小組長進(jìn)行統(tǒng)稿和匯報(bào)工作;師生點(diǎn)評，進(jìn)行作品反饋。

2）同伴教學(xué)法

同伴教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生參與、觀點(diǎn)分享、答疑和答案反饋的一種參與式教學(xué)法。下發(fā)小組任務(wù)，小組討論，分享成果，教師給每組不同線索，引導(dǎo)學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生要多思考，多交流，多表達(dá)的能力。

3）探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)一定的情景或問題或案例，讓學(xué)生通過閱讀，觀察，思考和討論等方式尋找答案，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取資源，學(xué)生主動(dòng)探索，找到解題的思路和步驟，并找出規(guī)律，形成自己的認(rèn)知框架。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

5結(jié)束語

目前，我們處在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何有效整合資源，如何融合信息技術(shù)于教學(xué)，是值得探究和思考的問題。隨著微課、MOOC的逐步成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)逐漸被師生接受。尤其今年新冠肺炎疫情下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學(xué)被教師廣泛使用，雖然解決了傳統(tǒng)課堂不能上課的問題，但也暴露了線上教學(xué)的諸多問題。所以信息時(shí)代下，無論基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)，都無法滿足師生的需求，更達(dá)不到教學(xué)效果最大化。結(jié)合兩者的優(yōu)勢的混合式教學(xué)，能夠通過全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，使“教書育人”理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。通過混合式教學(xué)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源與工具，重構(gòu)教學(xué)流程，可以為教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新提供有效教學(xué)方案。

“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”混合教學(xué)模型正是一種能夠克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制、線上學(xué)習(xí)的過程難控的教學(xué)形式，發(fā)揮BOPPPS 教學(xué)模型的“學(xué)習(xí)者為中心”優(yōu)勢，突出參與式學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS” 混合教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠適時(shí)、適量、適度地推進(jìn)教學(xué)過程的有序開展。在這樣的教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了變化，不再是知識灌輸者，而是知識引導(dǎo)員、過程監(jiān)督員、評價(jià)參與者。這樣的教學(xué)模式下，不僅降低教學(xué)成本、豐富教學(xué)資源、拓寬知識領(lǐng)域，更能提升教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)相長。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】