護理專業大學生臨床思維能力現狀及影響因素分析

史德利

摘要：護理是一門實踐性較強的專業，護理專業學生除了掌握理論知識外，還需要具備實踐操作技能，并具備良好的臨床思維能力，并為患者提供全面性、針對性以及系統化的護理服務。為明確護理專業大學生臨床思維能力現狀及影響因素，便于根據影響因素加以干預，從而幫助護理專業大學生提高臨床思維能力。而今天，本文也是就護理專業大學生臨床思維能力現狀以及影響因素分析來進行相應的研究和探討。

關鍵詞：護理專業;大學生;臨床思維能力;現狀;影響因素分析

本研究中從臨床教學模式這一影響因素方面實施研究，通過對本科護理大學生應用常規教學模式與院校合作模式，結合研究結果數據分析，應用院校合作模式的護理專業大學生，其臨床基本操作能力以及臨床思維能力評分高于常規教學模式，證實教學模式會影響護理專業大學生的臨床思維能力。這與國內文獻中采取院校合作的教學模式更有利于護理專業大學生臨床思維能力培養與提升的報道較為接近。院校合作模式中能顧充分將理論與實踐相結合，且學生在醫院內學習過程中接觸的是真實病人，有助于學生在學習中將已經完成學習的理論知識加以使用，逐步掌握病史采集、體格檢查、護理操作、病例分析以及護理方案實施等問題，形成并具備臨床思維能力。那么下面，筆者就自身的相關經驗，來談一談護理專業大學生的臨床思維能力現狀以及影響因素分析。

一、護理專業大學生的臨床思維現狀

在當前專家，一般將護理專業大學生的臨床思維能力分為三個方面，包含臨床基本技能、臨床思維能力以及批判性思維能力。這些與護理學生的學習和工作都密切相關，同時也為他們后續找工作提供了一定程度上的參考。經過對當前護理專業大學生的調查和研究發現，當前護理專業大學生普遍在臨床基本能力方面都存在著欠缺，同時整體的臨床思維能力也處于中下的水平。這種情況不僅僅影響著學生自身的學習，同時也不利于學生后續的就業。雖然這不代表著每一位護理專業的大學生，但是這代表著學生的整體平均水平，因此對于護理專業的高校教師來說，必須要對此給予高度的關注，在日常的教學過程中，能夠關注到學生臨床思維能力的培養工作，讓學生在思維和實踐方面方面都能夠得到相應的發展。

二、護理專業大學生臨床思維能力的培養方法

1、改變傳統的教學模式

為了培養當前護理專業大學生的臨床思維能力，作為高校教師，首先應該要改變過去傳統的教學模式。在過去傳統的教學過程中，教師往往將課本上的知識教學作為教學的第一要義，而當前社會在不斷的發展過程中，學生的臨床思維能力已經作為學生，日后學習和找工作的首要前提。為此，教師也應該改變過去傳統的教學觀念，積極地將自己的教學模式，融合進當前新時代發展對于教師的要求。在教學的過程中，能夠注重對于學生臨床思維能力的培養工作，讓學生通過不斷的學習來提高自己的臨床思維能力。

2、采取校醫合作模式進行教學

學校和醫院合作的方式在近些年來變得越來越熱門。對于護理專業的大學生來說，他們在大學期間進行實習是十分有必要的事情，而高校一般也會組織學生外出實習。很多情況下，學生的實習地點和實習時間都是固定的這樣，就不利于學生實踐能力的培養。為了更好地培養學生的臨床思維能力，學校可以與相應的醫院進行合作。當學生有課余時間或者寒暑假的時候，可以向學校申請去醫院實習學生只有親身的實踐，才能夠真正的將理論與實踐相結合起來，提高自己的臨床思維能力和臨床基本技能。不僅如此，學校和教師也可以定期地帶領學生一同前往固定的合作醫院進行相應的實習，在教師的指導下學生能夠更快速的提高自己的臨床基本技能，并且及時的查漏補缺，了解自己存在的不足之處。

3、教學中穿插臨床思維能力和批判性思維能力

教師在教學的過程中，也可以穿插一些有關臨床思維能力和批判性思維能力的教學內容進行相應的講解。在潛移默化中激發學生的臨床思維能力和批判性思維能力，讓學生耳濡目染。而在教學的過程中，穿插兩種思維能力的教學，就需要考驗到教師的教學水平和教學能力，教師也要根據教學內容和教學大綱來充分的做好課前的準備工作，從而在實際教學的過程中能夠更好地激發學生的思維活躍程度，讓學生跟隨教師的步伐，來提高自己的臨床思維能力和批判性思維能力。

結語

以上，就是筆者對護理專業大學生臨床思維能力的現狀及影響因素提出的相應研究和探討，但在實際的護理專業大學生臨床思維能力培養的過程中，教師和學校還是要根據學生的實際情況來選擇合適的培養方式。在當前社會不斷發展的情況下，學生的臨床思維能力對于學生之后的工作和學習都有著至關重要的作用和影響，學校要對此給予高度的重視，積極的培養學生的臨床思維能力。綜上所述，護理專業大學生臨床思維能力中等，教學模式會影響其臨床思維能力，通過采取醫院與學校合作模式，能夠提高護理本科生的臨床思維能力，為其進入工作崗位奠定基礎。

參考文獻

[1] 朱愛紅，劉娜娜.臨床護理帶教老師評判性思維能力現狀探討及分析[J].中外女性健康研究，2018，26（3）：108-109.

[2] 劉小慶，陳葵，李娟.臨床護理帶教老師評判性思維能力現狀及其影響因素的調查分析[J].全科護理，2016，14（31）：3248-3250.

（山東協和學院?山東?濟南?250109）