初中地理教學中學生學習主動性的提升策略

雒鵬智

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，對初中地理教學提出了更新、更高的要求。這就需要教師全面推進素質教育，轉變“學科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主探究、主動探究地理問題的探究情境。基于此，在初中地理教學中，教師應該關注學生的主動學習，通過多重途徑來激發學生的主動性與積極性，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：初中地理;學習主動性;體驗式學習

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.079

學習的目的，并非單純地掌握教材中的知識點，而是培養學生的學習積極性、良好的學習習慣和科學的學習方法。在當前的初中地理教學中，學生呈現出的問題很多，尤其是對于地理學習的興趣不足，主動性匱乏，值得引起我們的注意。本文將從初中地理教學現狀入手，就如何提升學生地理學習的主動性展開論述，以供參考。

一、初中地理教學現狀

初中生正處于身心發展的重要時期，這時的初中生好奇心比較重，對于新奇的知識比較渴望。初中地理教學涉及國內國外的山川大河、氣候環境、民俗風情，難易程度對于初中生來說也比較適合。因此，相比于其他學科，初中生應該對地理課堂充滿興趣。然而，目前我國大部分初中生對于地理學習并不感興趣，還有部分學生甚至產生厭煩心理，非常不利于地理教學質量的提高。因為對于一些學生來說，地理由于在中考中所占據的分數比例較小，且要學習的內容非常煩瑣，知識點比較密集，加之現實地理教學中，部分教師教學語言過于蒼白，教學形式嚴肅刻板，教學素材選取不恰當，使得這些學生對地理課堂的興趣沒有想象中的高，學習積極性并不強。有的學生語數外學習成績優異，但是地理偏科，這種現象并不罕見。不僅如此，即便是在地理學習成績比較好的學生中，也存在著一部分學生學習動機不足，僅僅是為了考試分數而死記硬背，并沒有感受到地理學習的樂趣，學生缺乏對知識的欲望感及內在動機。這樣一來，地理學習積極性和主動性欠缺，地理學習無法調動學生的求知欲。為了改善這一現狀，教師應該積極探索多種策略，更好地提升學生的地理學習主動性。

二、如何提升學生地理學習的主動性

初中學生自主意識較強，對于學習有了自己的認識和判斷，學習主動性弱，不單單是基于地理所占分數比例低，很大一部分原因是地理學習興趣匱乏。對于地理的學習，筆者認為，應該開展體驗式教學、傳授科學的學習方法、培養學生問題意識、進行啟發式教育、積極開展合作探究，同時也要做到尊重個體差異，如此才能實現目的。下面，就這幾個層面分別展開論述。

（一）利用體驗式教學，激活學生思維，激發學生主動性

地理學習有很多與學生生活息息相關的內容，如果機械地講授，學生興趣無法調動，但是如果利用體驗式教學，效果則大大不同。本文中所重點介紹的體驗式教學，主要是指讓學生從課程任務出發，通過自主探索來感受知識的魅力，進而通過所學習到的知識去解決實際問題的一種教學模式。而這種教學模式在地理教學實踐活動中的應用，不僅可以有效提升學生學習的積極性，同時對于強化學生知識印象也同樣有著重要的現實意義。具體教學實踐活動中，體驗式教學一方面要求為學生提供更為具有針對性的體驗式地理學習環境;另一方面也同樣對教師在課堂上的引導作用提出了新的要求。除此之外，還要進一步強化師生之間的溝通和交流，為學生學習思維的有效激發，做出更為積極的努力。

（二）指導學生掌握科學的學習方法，調動學生學習主動性

讓學生掌握自我發展的方法，幫助學生學會學習，始終是當前階段地理課堂教學實踐活動中充分尊重學生的主體地位、激發其學習的主觀能動性的根本出發點和落腳點。第斯多惠在發表的論文中曾經重點指出：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從這一角度來說，通過更為具有針對性的方式、方法激勵學生主動探索不同事物之間的內在聯系，為學生形象思維的培養、空間思維的強化、類比思維的完善奠定更為堅實的基礎，是全面提升初中地理課堂教學整體質量的必然選擇。這就要求我們教師充分發揮出語言的魅力，從學生的基本接受能力和既往學習過程中所形成的知識結構，因材施教，有針對性地加以指點和引導，幫助學生學會學習，最終成為學習的主人。

（三）培養學生問題意識，通過問題提升學生質疑能力

問題意識的形成、質疑能力的形成，對于學生今后的成長有著重要的現實意義。正如愛因斯坦所說的那樣：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，在當前階段初中地理課堂教學實踐活動中，教師同樣要對學生問題意識的培養創設更為良好的環境，鼓勵學生放心大膽地提出問題。事實上，這正是當前階段我們推動素質教育事業中最為關鍵的部分。除此之外，還要通過有效的情景創設，讓學生產生“想問”的好奇心，從而為其學習行為提供更為強大的內生動力來源。

教學實踐活動中，教師要從學生的日常生活和教學任務出發，創設更為理想的問題情景，從而充分調動起學生們參與探索的積極性。比如，學習地球的運動，為了讓學生思考、探索，我決定采用問題教學法，通過問題來提升學生的質疑能力，加深學生的印象。我先邀請兩名學生利用地球儀為其他學生演示地球自轉的方向。一名學生順時針撥動地球儀（即自西向東），另一名學生則逆向撥動地球儀（即自東向西）。然后，我提出問題：其中一名學生撥動地球儀的方向就是地球自轉的方向，那么哪一種是正確的呢？為什么地球儀是傾斜的呢？不同的地球儀傾斜的角度是否一樣？為什么？這些問題調動了學生的學習積極性。

（四）進行啟發式教育，利用疑問激發學生學習熱情

經過一段時間的學習之后，受到自身生理、心理特點的影響，大腦將會進入一定時長的疲勞期，注意力也很難集中。這種情況下，如果我們能夠從課堂、從教學內容出發，巧設問題，不僅可以有效幫助學生從困倦的情緒中擺脫出來，同時也可以有效將學生的注意力重新拉回到課堂上來。為了達成上述目標，就要求我們投入更多的時間和精力去揣摩、推敲問題，所設置的問題一方面要有利于學生思維的活躍，另一方面也同樣要突出教學的重點、難點。例如，在介紹氣候多樣性的過程中，我們就可以通過播放多媒體視頻的方式，將祖國南北的氣候特征直觀地展現在學生面前，并讓學生在小組討論中，對多媒體所展示的內容加以討論。這樣，課堂氣氛很快就熱烈了起來，學生的困倦表現很快得到了改觀。

（五）組織合作探究學習，以合作激發學生探究性

在實際的應用過程中，小組合作探究不僅可以有效地加強學生之間的溝通、交流，同時也為學生在課堂上主體地位的有效突顯提供了必要的渠道支持。在開展小組合作探究的過程中，教師應對如下幾個方面的問題給予應有的關注和重視：首先，要科學分組，不僅小組成員的數量要適中，同時也要保證在小組內部之間有一定的水平梯度，并且還要保證不同小組之間的整體水平大致平衡。其次，要給予針對性的指導和幫助，尤其是要為學生講解合作探究的注意事項，讓學生學會自主探索和組內合作。再次，要從教學任務出發，精心選擇探究任務以及探究方法。具體來說，選擇的問題要有一定的“探究性”，即學生在教師的指導下，能夠通過自身的努力完成問題，不能太難也不能太簡單，這樣才能保證學生有足夠的興趣參與其中。最后，還要構建一套公平、合理的評價機制，讓學生在課堂上盡情展示自己小組的探索成果，并采用多元化的評價機制，從情感態度、知識技能等多個角度，為學生的探索活動提供針對性的鼓勵和評價。在評價過程中，要更為重視過程評價，而不能過分強調結果的正確性，評價也應以鼓勵和贊揚為主，幫助學生體會到學習的成功快樂。只有這樣才能夠充分突顯學生在課堂上的主體地位，充分地激發他們參與探究活動的積極性。

（六）尊重學生個體差異，對不同的學生提供不同的引導方式

初中地理教學實踐活動必須是面向所有學生的教學，讓所有學生都能夠參與其中，獲得全面的提升和發展。而不同學生在學習基礎、學習能力、興趣特長等方面有著較大的差異，這就要求我們的初中地理教師必須從學生的實際情況出發，因材施教、分類提高。從學生在生理、心理方面的差異出發，為其提供更具個性化的教內容，采取針對性的教學方法。具體來說，要充分尊重個體差異，采取異步教學。也就是說，不僅要積極進行知識的傳授工作，同時也要對學生的個性化發展給予充分的重視。在具體教學的各個環節中，都應從全體學生的學習需求出發，并對那些學習能力中等甚至偏下的學生給予重點傾斜，給他們更多展示自我的機會，從而讓他們在課堂學習中上有所思、有所得。此外，由于不同學生的學習基礎不同，教師也應該根據學生基礎的差異，為學生設計不同類型的引導方式。比如，針對學困生，主要是遵循“跳一跳，摘得到”的原則，引導其掌握基礎知識，在基礎知識的學習過程中產生強烈的好奇心和探索欲，積極主動地展開探索。

三、結語

自主學習能力是當前學生普遍比較欠缺的，但是對于學生終身學習卻是必不可少的。在地理教學中，教師應該把教育目的明確化、長期化、細化，通過多種途徑來激發學生自主探究的潛能，培養學生自主學習的積極性，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使地理教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]劉剛.淺談初中地理教學中如何轉變學生的學習方式[J].好日子，2019（14）.

[2]周永樂.初中地理教學中如何培養學生的學習興趣[J].基礎教育論壇（樂山），2017（2）.

[3]邵澤軍.淺析初中地理教學中學生自主學習能力培養[J].中國校外教育，2016（3）.

[4]蘇學軍.如何激發學生對初中地理的學習興趣[J].現代教育科學（中學教師），2013（5）.

[5]惠文偉.改進初中地理教學模式，積極調動學生學習積極性[J].新課程（下旬），2013（6）.

[6]路紅芳.淺談初中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].中華少年，2016（27）.