基于“互聯網+”下跨區域同步語文課堂教學探討

吳麗珍

摘 要：隨著我國傳統的互聯網產業不斷優化和升級，“互聯網+教育”的模式漸漸被學校和各科教師廣泛應用于課堂上。互聯網的出現給語文教師的教學帶來了很大的便利，提高了學生接受知識的能力，增強了語文教師教學的實效性。文章主要的研究內容就是在互聯網環境下，如何優化小學語文教學質量，為“互聯網+教育”模式的推廣和該模式在小學語文教學課堂上的廣泛應用奠定基礎。

關鍵詞：互聯網;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.014

在互聯網飛速發展進步的大背景下，基于互聯網的小學語文教學將會成為小學語文教師教學的一種趨勢，在未來更會普及到我國的每一所學校。但是到目前為止，我國很多地區的小學課堂并沒有采取互聯網教學，“互聯網+教育”的模式還沒有在全國范圍內普及，也沒有得到足夠的重視。因此，怎樣在小學語文課堂上推廣“互聯網+教育”的教學模式對教師和學生來說都非常重要。學校和語文教師要認識到互聯網可以優化小學語文課堂的教學效果，給學生的學習帶來積極的促進作用。

一、利用動畫視頻，激發學生學習興趣

學生只有對語文學科產生興趣，才會想學，才能有想要探索語文知識的欲望，進而在課堂上取得更好的學習效果。絕大部分學生在小學階段都喜歡看動畫片，動畫片以及有趣的視頻能夠吸引學生的注意力，也能成為學生的另一位教師。在很多情況下，學生都會跟著動畫片學習上面的東西，語文教師可以利用動畫視頻激發學生的興趣，讓學生在一個輕松愉快的環境中學習語文。

例如，小學語文教師在給小學生講部編版小學語文五年級中的《草船借箭》這篇故事時，可以先在互聯網找一些跟這篇課文有關的短片或動畫視頻，把短片或動畫視頻播放給學生看，再配上課文朗讀，讓學生在一個輕松有趣的環境中學習這篇課文，這樣能夠讓學生對這篇文章理解得更加透徹。諸葛亮是一個有大智慧的人，審時度勢，語文教師可以引導學生向他學習。在學生們觀看完視頻后，語文教師可以讓學生分角色朗讀這篇文章，理解這篇文章的人物形象。在上課之前，教師可以給學生們準備一些道具，例如簡易弓箭、繩索等，語文教師把相關道具分配給扮演相關人物的學生，并讓學生模仿動畫視頻里的諸葛亮、周瑜、曹操等人，進行聲情并茂的表演，讓學生既能理解課文又能學會生詞。因此，在小學語文課堂上，語文教師使用動畫視頻給學生講授語文知識，能夠開闊學生的眼界，激發學生對語文的學習興趣，從而使學生更容易掌握語文知識。

二、利用微課資源，引導學生自主學習

使用微課資源是當今時代比較流行的一種講課方式，微課可以瞬間吸引學生的眼球，讓學生能夠迅速地接受新知識。語文教師可以利用微課，有針對性地講解學生在學習過程中遇到的難點，能夠讓學生高度集中注意力，很快地學會知識。

以部編版語文四年級上冊教材《精衛填海》一課為例，語文教師可以利用微課先與學生進行互動，對精衛填海的精神進行簡單的講解，標出本篇課文的生詞，使學生對這篇文章有一個簡單的了解，進而能在學習課文時理解得更加透徹。語文教師可以把精衛填海的微課視頻上傳到班級的學習群里，如果學生有不明白或者不理解的地方，可以自行下載視頻觀看，使學生把被動地接受教師講課，變成自己主動地去學習知識。通過這種方式，可以讓小學生產生良好的學習習慣，提高學生對知識的領會和理解能力，有益于學生的學習。

三、利用互聯網優勢，增加師生課堂互動

互聯網是一把雙刃劍，小學語文教師如果利用好互聯網這一資源，對學生和教師自身都有很大益處。互聯網可以有效地提升小學語文課堂上教師與學生、學生與學生之間的溝通互動。

例如，小學語文教師在給學生講解部編版四年級課本中的課文《扁鵲治病》時，可以先讓學生自己讀一遍課文，然后在正式講課之前先給學生提出一些問題，如扁鵲的心理發生了怎樣的變化？蔡桓公的心理是怎樣的？讓學生在小組中進行討論，然后從小組中選出一位同學來回答這一問題。這種方法為后面的學習做好了鋪墊，語文教師先用問題讓學生對將要學習的內容有一個基本的了解，然后再引出后面需要學習的內容，能夠加強教師與學生之間的互動，還可以加強學生之間的交流討論。語文教師在帶領學生讀完課文后，還可以用多媒體設備給學生播放與這篇課文配套的動畫視頻，讓學生結合課文內容，對扁鵲治病進行一個簡單的總結，讓學生說一說自己在這篇課文中得到的啟示，加強對課文的理解和記憶，增加課堂互動，同時也鍛煉了學生的總結能力和課堂表達能力。

四、利用互聯網資源，提升語文課堂深度

互聯網上的東西應有盡有，小學語文教師可以用到的教學資源也是多種多樣、數不勝數的，小學語文教師使用這些教學資源，能夠不斷地提升為學生講課時的深度，尤其是在語文教師給學生講解古詩相關內容的時候，體現得更加明顯。小學生剛剛接觸系統性的學習，知識體系還沒有完全成熟，而且小學生對古詩詞的積累量非常少，因此在學習古詩的時候就存在一定的難度。但是互聯網可以幫助小學語文教師很好地解決這個難題，讓語文教師能夠更加簡單順利地講解古詩。

例如，在講解部編版小學六年級上冊的古詩《浪淘沙》時，小學語文教師可以給學生播放氣勢磅礴的黃河風景圖片或視頻，當作輔助教學，讓學生對古詩的意境有一個直觀的感受。小學語文教師利用互聯網的優勢進行教學的方法有兩個，一是在講課之前給學生看一些黃河的視頻或者相關圖片，讓學生能夠在課程開始時就集中注意力聽教師講課。二是在講完古詩的解釋、古詩所表達的意境和所蘊含的情感后，語文教師再給學生播放視頻或者圖片，讓學生加深對古詩的記憶，結合自己的理解去感受詩人的情感。小學語文教師利用互聯網的優勢進行教學，對小學生來說利大于弊，能夠讓小學生更加直觀、具體地感受到語文的魅力，不會再覺得語文課堂枯燥無趣。

五、利用互聯網優勢，創建教學情境

如果小學生對一個知識點或者一堂課有興趣，不用語文教師帶著去學習，自己也能主動地跟著教師學習。所以語文教師給學生講授語文知識時，要盡力提高小學生的興趣，把課堂情境建設得更加有趣。互聯網的出現為小學語文教師創建課堂有趣的教學情境又增加了一種有效的方法。一節有意思的語文課對于學生來說，會比上十節枯燥的課程更加有用，學到的知識也要更多。

例如，小學語文教師在給小學生講解部編版語文課本六年級上冊課文《只有一個地球》時，可以先在課上播放一些地球的相關圖片或紀錄片，讓學生把注意力集中到語文課堂上，讓學生感受一下地球的生機盎然。語文教師在給學生講完這篇課文的學習內容后，還可以給學生播放一些關于地球的歌曲，讓學生在放松心情的同時，加深對地球的認識。利用互聯網創設教學情境可以讓學生更好地理解課文內容，加深對知識點的記憶。

六、利用互聯網優勢，豐富教學資源，提升師生素質

（一）互聯網能夠提升教師的素質

目前互聯網上的素材類型豐富多彩，主要從三個方面可以體現。其一，更直觀的教學資源。分別包含：教學課件、教學視頻、課后練習等。教師可以稍微進行改動，直接在教學過程中應用，能夠最大限度地提升教師的教學效率。其二，部分資源可以提升教師的教學能力。由目前的教育趨勢來看，教學技術在不斷提升的同時，教師的教學模式和過程也在逐漸改變。教學資源大多都是其他教師的教學視頻，教師可以分析不同的教學方式并進行總結，針對優秀的教學視頻進行學習，并在之后的教學中引用并實踐，可以有效地提升自身的教學能力。

（二）互聯網可以提升學生的素質

互聯網能夠提升學生的素質，主要體現在兩個方面。其一，深層次拓展學生的認知，提升其知識層面。在當前的環境中，學生可以利用互聯網了解和學習更豐富的知識，甚至部分內容可以多于大部分小學生能夠掌握的知識的范圍。能夠使學生的知識層面更深，自身獲得的信息量也會隨之增大，對于學生學習語文有更直接的輔助作用，同時也能夠讓學生了解更多的事物，產生更濃厚的學習興趣。其二，互聯網能夠使學生的課堂學習得到提升。目前的教學方式中，很大一部分教學方式與互聯網有多方面的聯系，如“翻轉課堂”這種教學模式。“翻轉課堂”教學模式主要是讓學生先進行預習，然后針對存在的問題與難點在課堂中進行討論并分析原因。小學生本身的自主學習能力相對來說較弱，通過對課本的學習并不能理解，達不到預習的效果。互聯網的課程和互聯網上面的資料可以有效地解決以上的問題，學生能夠通過這種方式在學習中提前做好準備。

（三）增加教學形式與手段

通過互聯網技術的廣泛應用，教師的教學模式和學生的學習方式也得到了改善，打破了傳統的教學與學習方式的限制，能夠不受時間和地點的限制將校園教學變換成模擬教學。教師可以通過開展微課的方式，根據課上存在的問題進行教學。學生可以有針對性地通過教師提前準備的內容，快速地理解課文，可以節省較多的教學時間。教師可以在互聯網上找出適合教學的素材，在課堂上利用多媒體讓學生更直觀地進行學習，提升學生的課堂學習興趣與積極性。

互聯網對教育來說利大于弊，利用互聯網教學將是今后各所學校和各科教師教學的一種主流教學模式。小學語文教師要善于利用互聯網給學生上課，提高學生的學習效率，讓學生在學習中感到愉快，在愉快中促進學習。

參考文獻：

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