小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧

龍繼發(fā)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要依靠課堂傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用提問的教學(xué)方式，而提問的方式對(duì)課堂教學(xué)效果具有決定性影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問必須掌握一定的技巧。基于此，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)入手，深入闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧，希望能對(duì)提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供一些有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問技巧

課堂提問屬于啟發(fā)式教學(xué)方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)。通過課堂提問不但可以活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思維，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。但是課堂提問也是講究技巧的，高效提問和低效提問所帶來的教學(xué)效果是迥然不同的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要掌握一定的提問技巧，不斷提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

1.無意義提問

課堂提問的方法多種多樣，雖然很多教師都想通過多樣化的提問方式使學(xué)生盡可能多地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，并不是所有教師都能對(duì)這些提問方法做到應(yīng)用自如，因此很多教師依然沿用自己固有的方式開展教學(xué)。例如，部分教師經(jīng)常采取“自問自答”的提問方式；部分教師則會(huì)以強(qiáng)迫式的口吻進(jìn)行提問，學(xué)生通常只能簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這種情況下，學(xué)生其實(shí)是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的提問也是沒有意義的。

2.盲目提問

盲目提問主要表現(xiàn)為一些教師課前備課不充分，在課堂提問時(shí)存在思路混亂、問題隨意、缺乏邏輯等現(xiàn)象，甚至教師講到哪里就提問到哪里，絲毫沒有針對(duì)性、目的性，使得部分學(xué)生在上完課之后，完全不知道教師講解的重點(diǎn)是什么。盲目的提問導(dǎo)致學(xué)生上課像是在“聽天書”，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，無法收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧

1.緊扣教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

（1）把握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要目的是使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而不只是引起學(xué)生的注意。所以在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要緊扣教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)，并且提出的問題要相對(duì)集中，不能過于分散，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生思考的積極性，使他們?cè)谒伎嫉倪^程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

（2）抓住延伸點(diǎn)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度并不大，尤其是教材開頭部分，但隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)難度會(huì)不斷增加，因此教師要利用有效方法，把知識(shí)進(jìn)行有機(jī)貫通，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣度和深度的延伸，使學(xué)生在潛移默化中完成對(duì)后面復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，從而大大提高后續(xù)學(xué)習(xí)的效率。

2.把握好問題難度

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，假如問題的難度較小，學(xué)生僅僅憑借記憶或直覺就能得出答案；假如問題的難度太大，又往往會(huì)超過學(xué)生認(rèn)知的范圍。所以，教師要認(rèn)真把握課堂提問的難度。比如，在學(xué)習(xí)完“商不變的性質(zhì)”這部分內(nèi)容之后，教師可提出下面一道問題：在算式28÷7中，被除數(shù)加14，如果要保持商不變，那么除數(shù)需要加幾？對(duì)于這道問題，如果直接提問的話很多學(xué)生都覺得無從下手，不知道如何回答。對(duì)此，教師可以變一下提問方式：試想，被除數(shù)28加上14是擴(kuò)大了幾倍？要使商不變，那么除數(shù)需要擴(kuò)大幾倍呢？在教師這樣的引導(dǎo)提問下，問題難度會(huì)大大降低，學(xué)生也會(huì)豁然開朗，再回答起來就相對(duì)容易了。

3.提問要有結(jié)果與答案

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)備課時(shí)，應(yīng)充分考慮該部分內(nèi)容需要提問哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行回答，并制作出標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)要預(yù)測(cè)學(xué)生可能做出怎樣的回答，容易在哪些方面出現(xiàn)差錯(cuò)，應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)等。但應(yīng)注意，雖然課堂教學(xué)要求做到有問必答，但并不一定要直接給出答案。例如，筆者在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有初步了解之后，對(duì)其提出了以下問題：假如把圓分成兩部分，那么每一部分是圓的二分之一嗎？提問結(jié)束后，有的學(xué)生說“是”，有的學(xué)生說“不是”。針對(duì)不同的回答，筆者先不急于判定學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是讓正反兩方的學(xué)生進(jìn)行辯論。回答“是”的學(xué)生（正方學(xué)生）將一張圓形紙片撕開，分為了均等的兩部分，問：“我把圓分成了兩份？對(duì)嗎？”反方學(xué)生回答：“對(duì)。”正方學(xué)生接著說：“每一部分是不是這個(gè)圓的二分之一呢？”反方學(xué)生繼續(xù)回答：“是。”正方學(xué)生說：“把圓分成兩部分，同時(shí)每一部分又是這個(gè)圓的二分之一，你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)教師讓反方同學(xué)陳述自己的觀點(diǎn)，反方同學(xué)將圓形紙片撕下四分之一大小的一塊，然后舉起來高聲問道：“看，我也把圓分成了兩部分，你們說這一部分是圓的二分之一嗎？”正方學(xué)生摸著腦袋小聲地回答：“不是。”這時(shí)筆者站出來做總結(jié)：“同學(xué)們都通過實(shí)際的演示，向我們大家展示了問題的結(jié)果，大家精彩的辯論加深了對(duì)知識(shí)的理解，做得非常好！通過大家的辯論，我們可以看出‘將圓分成兩份和‘將圓平均分成兩份是不同的，在今后的學(xué)習(xí)過程中，大家一定要做到認(rèn)真、仔細(xì)審題。”在對(duì)這一部分知識(shí)的講解中，筆者沒有急于給出答案，而是通過讓學(xué)生自己進(jìn)行精彩的演示找到了問題的答案，使學(xué)生在尋求答案的過程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要掌握一定的提問技巧，抓住難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提問，并掌握好提問的難度，同時(shí)靈活給出正確的結(jié)果和答案，只有這樣，才能增強(qiáng)提問的針對(duì)性和有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問效果。

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編輯 杜元元