新課標背景下數學課堂教學“度”的探析

原俊濤

摘? 要：本文根據目前新課程教育改革的實施情況和教育理念的指導，針對教師的教和學生的學的具體情況就現行教材在教學中如何把握和處理的問題進行初步的探討。

關鍵詞：新課標;高中數學;課堂教學

新課程教育改革下的數學教材在內容和要求上與以往的舊教材進行比較，確實是有一定的新的內容的補充和教學要求方面作了一定的改變，這就要求教師在課堂教學的實施過程中對于教材的處理和把握需要做好必要的調整和在教學理念上進行更新，不能總是回味舊教材的難度和處理方法，必須在新的教學理念的指導下在課堂教學中給予更新和掌握好新教材教學的度的問題，這將對學生的學習和將來高三高考的復習有著較為深遠的影響。

一、把握好新課標教學中的教師主導作用的“度”

新課標指出，“學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐”。于是，以教師為中心的課堂教學模式被以學生為中心的教學模式取代。有人片面地認為教師講得越少越好，甚至談“講”色變，認為應該把時間還給學生，這樣才可以充分發揮學生的主觀能動性，確立學生的主體地位，唯有如此才能體現新課改的核心理念，而教師只是一個配角，只能充當“主持人”的角色。這顯然是對新課標的一種誤解。

細讀新課標，我們也不難發現，它明確要求教師應充分發揮其主導作用，“自主，合作，探究”的學習方式是以教師的指導為前提的，忽視了教師的主導作用，課堂教學就可能變得低效甚至無效。畢竟學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程，更何況中學生的自覺性有待于提高，自制能力不是很強，對自主學習的適應性不強，因而自主學習過程中，教師應該走到學生中間，去傾聽他們的發言，去關注他們的討論，去發現學生合作過程中暴露出的種種問題，以便及時采取積極的調控措施，從而保證合作學習的有序性和有效性。接受學習并不一定就是被動的，舉一反三、融會貫通、觸類旁通都是能動的接受學習的寫照，學習方式的被動與主動，關鍵不在于形式上的被動還是主動，而在于教學活動中學生主體的數學思維參與的程度。由此可見，教師絕不是配角，更不能置身于合作學習之外。

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，不可否認，這一理念為數學課堂帶來了生機，但也給許多教師造成了一種錯覺，把它當作課堂教學的不二之法，甚至簡單、刻板地轉換成“合作討論”的固定教學模式。尤其是在匯報課、公開課、示范課或課堂教學比賽時更是發揮得淋漓盡致，似乎缺了它就不能突顯學生的主體地位，不能培養學生的合作能力，不能彰顯新課標的精神。其實新課標背景下的學習方式既要與時俱進，又要批判地繼承，教學方式的運用應根據具體的教學內容來確定。

事實上，新課標數學教材的安排也體現了這一理念，如在每一單元的后面都安排了與內容相關的綜合探究活動，教師可以據此讓學生合作探究，自主地去發現、感悟，以實現情感、態度、價值觀的升華，而并非每一節課都要以“合作討論”的模式凸顯這種方式。再者，合作討論應該是有前提條件的，一堂數學課能不能體現新課標的精神，關鍵在于能不能把學生現有的知識和所學的新內容以及情感、態度、價值觀自然地融合在一起，在于能不能營造出和諧融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態下進行學習，而不是對某種教學方式的生搬硬套。所以，面對需要分析講解的知識，教師還是要講的，必要時，不加分析地直接告知也未嘗不可。

二、認真鉆研新課程標準，把握好教學內容難易的“度”

新教材在知識結構上的安排，更考慮了學生的能力水平和認知規律，注重聯系實際，體現數學的直觀性和應用性，重視基礎，強調能力培養，這就要求教師在教學難度的設定上要注意以下問題：

1.課堂教學應把主要精力放在將最基礎的數學知識講深、講透上，讓學生形成合理的、扎實的、基礎的、系統的數學知識。不可否認，教材上的知識都很重要，但其程度是不等同的，教學時也需張馳有度。

2.認真重視知識的發生過程，淡化純數學理論的、學生難以接受的東西。縱觀新教材，不難發現各單元在引入知識到形成結論上都有一個共同點，即從生活實例或是學生已有的經驗、知識出發，經過簡單抽象、概括，再得到一般性的結論。這樣做的目的是顯而易見的，即盡量克服因追求純理論上的嚴密性而使數學顯得抽象和枯燥，甚至使學生望而生畏;新教材充分考慮到學生能力的實際情況和高中數學的教學目的，激發學生對數學的興趣，逐漸培養能力。因此，教學的重點應放在知識形成的思維過程上，通過問題提出的思維過程和問題解決的思維過程的暴露，把知識的發生、形成、探索過程復現出來，進行“擬真性”的教學，作為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒。降低純理論的難度，轉向思想方法的滲透，研究方法的積累，切實搞好基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養。

參考文獻：

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