小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略研

彭華敏

摘? 要：在新課標的改革要求下，每個教師都需要對小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學模式有足夠的重視，需要在教學過程中嘗試采用全新的教學模式。但是大部分教師在傳統教學思維的影響下，還是會以傳授知識為重點，關注學生的成績提升，學生們只能被動去接受知識，這樣的教學模式會讓學生對學習的興趣逐漸減少，甚至產生厭學等情緒。本文主要分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略研。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;寫作能力;讀寫結合

在傳統的小學語文閱讀教學中，依舊存在著這樣的現象，即部分教師過于注重閱讀內容的剖析，在一定程度上忽視了學生口語表達、書面寫作等能力的培養，使得各項能力的發展被分離，最終導致整體教學效果不如意。作為新時期的教學工作者，應當有意識地轉變這樣的理念，將閱讀與寫作進行緊密聯系，實現“以讀促寫，以寫促讀”，在發展學生閱讀能力的基礎上，提高學生的寫作水平，讓學生在讀寫結合下不斷促進自我進步、完善。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的重要性

小學生年齡都比較小，對于知識的理解程度并不夠，閱讀和寫作都是學習的重點和難點。而小學閱讀能力和寫作能力對小學生的學習有著基礎性的作用，如果能夠進行有效的培養，對學生以后的學習十分有利。傳統的閱讀教學中，教師都會注重學生理解文本的大意和中心思想，但是并不會關注每篇文章中所采用的修辭手法和句式結構，從而學生在后續的寫作之中并沒有合理的表達方式。閱讀是學生獲取信息的主要來源之一，也是學習小學語文的基礎部分。學生的閱讀能力會影響到學生的眼界，閱讀能力較強的學生，對知識的理解能力也比較全，見識也比較廣，在一些問題上有著自己不一樣的理解，這樣的學生眼睛里都有著光和無窮的求知欲。閱讀作為輸入信息的過程，寫作就是輸出信息的過程，寫作能力的好壞會表達出學生的知識運用能力，但是這一點是由學生的閱讀能力和閱讀深度來決定的，所以寫作能力的培養前需要先培養好學生的閱讀能力。但是不少教師在教學的過程中未將寫作能力和閱讀能力相結合，研究發現，雖然閱讀和寫作之間存在著一定的差異性，但是也有著藕斷絲連的聯系，因為重視閱讀教學，小學生就可以更好地去理解文章中的內容，如果重視寫作教學，就能夠有效地提升學生的語言表達能力，所以讀寫結合的教學模式能夠更有效地促進學生的全面發展。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐策略

（一）抄寫經典語句，積累寫作素材

在小學語文課堂上，如若教師將全部精力注入閱讀教學，而忽視了寫作教學，那么就會在一定程度上拉遠閱讀與寫作之間的距離，使得整體教學效果不盡人意，呈現出一種學生只關注閱讀，而不知如何寫作的尷尬局面。對于這種情況，教師有必要將閱讀與寫作有機結合起來，并在此前提下，遵循“以生為本”的原則，深入挖掘閱讀教學的內容，讓學生將其中的經典語句進行摘抄，以此進行寫作素材的積累，為后續寫作做好充分準備。

（二）指導精讀文本，組織學生仿寫

眾所周知，小學階段的學生具有一個極其鮮明的特點，即模仿能力強。對此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師就可以利用小學生的這一特點，發掘其潛能，讓學生對文本內容進行仿寫。這樣一來，不僅可以進一步促進學生語言能力的發展，還有利于學生感知能力的提升。需要注意的是，在仿寫過程中，教師需要提前找出具有仿寫價值的語句或段落，而不是隨意布置，這樣才能夠最大限度地發揮仿寫的作用。

（三）延伸文本內容，續寫故事情節

續寫是指對文本內容進行適當的延伸和拓展，并且通過相應的表現技巧，實現對文本的補充，讓其成為一篇更為系統、完整的文章。在小學語文教材中，包含了許多精彩的文章，故事情節耐人尋味，結尾引發讀者的猜想。對于這類文章，教師就可以引導學生對故事情節進行續寫，以此實現讀寫之間的結合。在這個過程中，需要注意以下幾點。首先，把握作者的寫作意圖，將文章的結尾作為切入點;其次，讓學生結合原文展開激烈的探討，保證續寫的內容符合原文大意;最后，明確作者的寫作風格，盡量保證續寫內容的語言形式、格調與原文一致。這樣，才能夠保證學生的寫作質量。

（四）拓寬讀寫結合范圍

在新課程改革中，針對小學語文教學提出了一個新的概念，即綜合性學習。所謂的綜合性學習主要指的是在學生興趣的基礎上，借助多種途徑和多種活動來全方位地提高學生的語文素養。那么從這一概念的提出來看，不僅僅是拓寬了原有讀寫結合教學的范圍，也能夠更好地讓學生在學習中形成感悟。一般認為，讀寫結合教學的應用是在真正意義上打破了傳統教學的壁壘，對分割的閱讀和寫作進行了重新整合。同時，在基于學生整體訓練的過程中，也切實提高了學生的語文素養，更有利于學生的全面發展。其次，這一概念的提出，也同時突破了原有的教材限制，給予了學生更為開闊的思維，讓學生能夠在自身的真實情感驅動下，寫出更優秀的文章。

（五）注重閱讀積累

語言是人類交流的主要工具之一，小學生由于年紀較小，閱讀也不多，所以語句、寫作手法和修辭手法的積累都是非常少的。小學生有著非常豐富的想象力，許多小學生在寫作的過程中，雖然有著很多的靈感，但是由于積累不夠，無法將自己想要表達的東西通過語言表達出來，寫不出自己滿意的文章，從而失去了對于寫作的興趣。所以在實際的閱讀教學過程中，教師就需要采用讀寫結合的方法去幫助學生積累詞匯，并且能夠合理地運用在自己的作文當中，從而提高學生的寫作能力。教師還可以利用所學文章中不同的表達手法，讓學生能夠在寫作的時候進行轉變，從而取得不同的寫作效果。

綜上所述，需要深刻把握閱讀與寫作之間的內在聯系，并且通過切實可行的策略促進二者的有機結合，以此實現高效閱讀課堂的構建。具體來說，可以從抄寫經典語句，積累寫作素材;指導精讀文本，組織學生仿寫;創設閱讀情境，展開想象妙寫;延伸文本內容，續寫故事情節四個方面出發，讓學生的閱讀、寫作能力都得到進一步的提高，為后續學習和成長發展提供有力支撐。

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