高中語文小說閱讀教學(xué)要點探究

姚勤娜

摘? 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國高中語文小說閱讀教學(xué)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極開展教學(xué)研究、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生語文閱讀能力提高具有十分重要的意義。文章討論了高中語文小說閱讀的教學(xué)要點。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;教學(xué)要點;教學(xué)方法

新課程改革的背景下，小說閱讀依然是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考語文試題的重要組成部分。小說以其生動曲折的故事情節(jié)，很容易激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過閱讀，培養(yǎng)審美能力、表達能力和思維能力，進而提高語文素養(yǎng)。那么，高中小說閱讀的教學(xué)要點有哪些呢？

一、整體把握

教師對教學(xué)內(nèi)容要有一個整體的把握，明確教學(xué)目的，由淺入深、分清主次、突出重點。高中語文新教材小說體裁的文本涵蓋了古今中外不同時期的經(jīng)典作品，不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，要求也不同。比如說同樣是魯迅的文章，卻有不同的學(xué)習(xí)要求：《祝福》的教學(xué)要求學(xué)會欣賞小說的人物形象和語言，特別強調(diào)要分析人物形象豐富的性格及其發(fā)展變化，注意人物、環(huán)境、故事情節(jié)這三者之間的聯(lián)系;《藥》這篇文章的學(xué)習(xí)重點是小說的主題和結(jié)構(gòu)，聯(lián)系作家創(chuàng)作作品時所處的時代背景和寫作意圖，從切身感受小說的人物形象出發(fā)，進行全面、具體的分析;《阿Q正傳》這篇小說是現(xiàn)代人物小說的經(jīng)典之作，在欣賞的基礎(chǔ)上通過認(rèn)真分析人物形象的思想和語言特征，培養(yǎng)研讀文學(xué)作品的能力。因此，教師要對教材本身有一個整體的把握，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，了解一本教材中小說部分所占的比重，其中哪些可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的知識，哪些可以用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能由淺入深，合理設(shè)計教學(xué)流程，從而全方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、分析人物

人物形象是小說中最重要的要素，是作者經(jīng)過了藝術(shù)加工塑造出來的，是“合取種種雜成一個”的藝術(shù)典范。這就是小說人物的典型性，作家賦予他們豐富的性格特征，寄予了作家的思想。如：《紅樓夢》中的林黛玉。美貌多情，多愁善感，處處小心，寄人籬下，有強烈的自尊心和自卑感，她像一只刺猬，說話尖酸刻薄，因此得罪了很多人。她很有才情，得了瀟湘妃子的雅號。每次大觀園的姐妹吟詩，常居榜首。她熱情大方，教苦命的香菱做詩。她要追求自己的愛情，經(jīng)常在寶玉面前使小性子，表現(xiàn)自己的心跡。在賈府誰能為黛玉謀取幸福，只有丫鬟紫娟了。可她太渺小了。在賈府能做主的人是王熙鳳，當(dāng)然要選寶釵做寶玉的妻子了。當(dāng)寶玉寶釵洞房花燭夜時，黛玉卻在焚詩撒手人寰。在黛玉身上我們感受到曹雪芹對這個形象的喜愛，贊賞，同情，字字血淚中流露的是一腔真情。是一曲對叛逆者的頌歌。《故鄉(xiāng)》中的閏土，是個悲苦的農(nóng)民。勤勞卻得不到溫飽，多子卻享受不到幸福。他木訥，兒時的朋友稱老爺，把生活的改善寄托在神靈身上。作家深感痛惜，閏土的命運就是中國農(nóng)民的命運，作為一代仁人志士，在思考;怎樣改變中國農(nóng)民的命運呢？作者認(rèn)為應(yīng)該是一種前所未有的生活。“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路。”成了一句很有哲理的話語。

三、品讀語言

小說同樣注重意境描寫，細(xì)膩的語言所描繪出的文本已經(jīng)可以將讀者牢牢地吸引住，披文入境，走進文本感受作者的內(nèi)心情感。例如，《邊城》中，這篇小說就沒有驚心動魄的氣氛、波瀾曲折的情節(jié)和扣人心弦的懸念，所以教師大可不必按照小說的三要素進行教學(xué)，而是要讓學(xué)生去感受文中優(yōu)美純粹的意境。這就需要教師找準(zhǔn)切入點，在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生走進文本。翠翠作為《邊城》中的核心人物，她的美與情成為了這篇文章的里最迷人的地方。從分析翠翠與儺送的形象特點入手，來感受二人的愛情，在一遍又一遍對人物語言的品讀過程中還原人物的語氣，揣摩她的神情，從而把握人物內(nèi)心，可以用聲情并茂的朗讀來輔助進行情感的處理，創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)美的意境和氛圍，學(xué)生在隨著人物情感波動變化的過程中，走進詩意的邊城之中。具體地，教師可以讓學(xué)生換詞的方式來比較文本中選詞造句的妙處，如“沉默”與“沉睡”“沉醉”相比等等。邊城的美體現(xiàn)在風(fēng)景、風(fēng)俗和人情等方面，教師也應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和品味這些美，抓住語言特點，細(xì)細(xì)品讀，這不僅需要有對美的敏感，還要通過創(chuàng)設(shè)情境來加深學(xué)生的文本解讀能力，從而掀起情感的波瀾。

四、融會貫通

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將相似、相關(guān)或相反的知識進行比較，而且要適當(dāng)增補一些新的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀空間，這樣可以達到舉一反三、融會貫通的效果。例如教學(xué)小說《藥》時，在把握華老栓這一人物形象時，可聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的魯迅的同類作品做比較：如《故鄉(xiāng)》里中年閏土的麻木遲鈍、孔乙己的迂腐可笑、阿Q的精神病態(tài)等，這些都與華老栓一樣同屬于病態(tài)、不幸的人物。魯迅正是通過這些不幸的人物來揭示國民的劣根性，以引起療救的注意，而這一點也正是魯迅創(chuàng)作小說的主脈。這樣比較，既做到了“溫故知新”，又可以讓學(xué)生弄清作品的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地讀懂其他的同類作品。在比較時利用類比、對比遷移，以及合理的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動學(xué)生的生活積淀與審美情趣，拓展閱讀空間，開闊學(xué)生的視野，形成開放的大語文教學(xué)方式。再如，在課堂上學(xué)習(xí)了小說《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這一節(jié)選的故事后，鼓勵學(xué)生去閱讀這部名著，就《紅樓夢》中寶黛愛情聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實生活談?wù)効捶ǎ寣W(xué)生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學(xué)生進一步了解小說的寫作背景及故事情節(jié)，從而更好地分析人物形象，把握主題思想。從小說中思考如何正確看待新時期的婚姻觀、愛情觀，讓學(xué)生理性思考后開展大討論，教師再進行引導(dǎo)，這樣學(xué)生既可豐富情感，也可更深入地思考人生，積累語文素養(yǎng)，提高寫作能力。

綜上所述，高中語文小說教學(xué)是語文知識中重要組成部分，因此教師要高度重視，注重小說人物性格以及情感解讀和分析。因此，在高中語文小說教學(xué)中，教師一定要結(jié)合時代變化為其提供有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對小說學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和掌握，深入人物形象，可以在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容，以此不斷提升高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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