初中科學生活化教學的實踐探索

鮑承講

摘? 要：初中科學作為一門理論性比較強，且注重邏輯思維與實踐能力培養的學科，對學生而言可能存在一定的難度。當前，初中科學注重理論知識卻忽視了科學實驗探究能力的教學不利于學生科學素養的培養。因此，初中科學教師應當結合初中科學實驗教學，進一步分析當前存在的問題與原因，并在此基礎上采用生活化教學方法，導入科學知識，強化學生思維能力的培養，為后續科學實驗教學提供有效參考依據，促進學生科學核心素養的培養。

關鍵詞：初中科學;生活化;實踐教學

初中科學是一門邏輯性比較強的學科，需要學生在科學實驗中掌握科學知識，并結合生活實踐經驗深入探索。教師在教學中除了注重科學知識教學之外，還應當培養學生的科學邏輯思維能力。教師在具體科學教學前，應當進一步探究科學教學生活化的意義，分析當前教學現狀，提出具體解決策略。

一、初中科學生活化教學的意義

（一）有利于培養學生的科學應用能力

生活化教學符合學生的認知水平，能促使學生運用科學知識去解釋和解決實際生活中的問題，并在這個過程中發現自己的興趣點，以此為出發點，展開對科學知識的深入學習。

（二）有利于提升學生的邏輯思維能力

生活化教學尊重學生的課堂主體地位，并為學生營造了和諧的課堂氛圍，能讓學生在輕松的環境中自由學習、深入思考、積極探究，并進行總結與反思。對科學知識進行系統化的學習，將促使學生利用自己的思維能力去完成科學知識的學習，有效地鍛煉邏輯思維能力。

（三）有利于培養學生的科學核心素養

生活化教學方式可以進一步拉近科學知識與學生生活實際的距離，培養學生的科學核心素養。這主要體現在以下三個方面：一是有利于培養學生的科學實驗素養，在科學實驗過程中，注重培養學生的動手能力與實驗能力，強調科學知識的實際應用能力;二是幫助學生理清科學知識之間的關系并找到運用的方法;三是有利于學生科學態度的培養，促使學生在以后的科學知識學習中掌握更多科學知識。

二、初中科學教學現狀及存在的問題

（一）教師教學理念落后，不利于學生創造力的培養

由于初中科學教學內容比較多，且知識點散而復雜，學生的學習難度比較大。部分教師受應試教育的影響比較深，在科學課堂上總是站在講臺上給學生講解所有的知識，而沒有給予學生獨立思考與探究的空間與時間。同時，教師的教育理念落后，不利于科學教學效率的提升，對學生創造力的培養也造成了極大阻礙，不利于師生之間的交流與合作。

（二）課堂教學方式單一，不利于學生邏輯思維能力的培養

在當前的初中科學教學中，很多教師所采用的教學方式比

較單一，導致學生在課堂上往往注重傾聽教師的講解，自己不去思考與探究。教師應當采取多樣化的方式，激發學生的學習興趣，讓學生深入到科學知識學習中去，培養合作能力，在合作中主動探究更多的科學知識，并深入到生活實踐中，掌握生活中關于科學的知識，實現學生素質的高質量提升。

（三）不注重學生科學實驗力的培養，導致教學效果不佳部分科學教師只注重學生的考試成績，對科學實踐活動的重視程度不夠，沒有為學生提供足夠的實踐機會，因而將學生局限于科學課本知識的學習，不利于學生實踐能力的培養，也不利于加深學生對科學知識的理解，進而導致學生的科學學習效果不佳。

（四）對科學實驗教學的重視程度不夠，影響學生的學習成績學校對科學實驗教學不夠重視，主要體現在兩個方面。其一，學校對科學教師的教育培訓力度不大，導致科學教師的理論知識與專業教學技能不夠專業，大部分教師過于注重科學知識的教學，沒有對探索發現科學知識的過程給予足夠重視。其二，在科學知識教學中，科學實驗室的物質短缺，不能滿足所有學生進行科學實驗的需求，甚至出現兩組學生共用一個實驗器材的現象，嚴重降低了科學實驗的教學效率。

三、初中科學生活化教學實施策略

（一）借助生活情境，導入科學教學內容

科學知識繁多，讓學生一下子掌握可能會存在困難，這就要求教師采取合適的方式導入科學知識，保證學生可以快速進入學習狀態并集中注意力。教師應在課堂上注重生活化內容的引入，增加課堂導入的趣味性，調動學生學習的積極性。教師在課堂導入之前，要給學生留出幾分鐘的時間，讓學生對自己所要學習的科學知識有個初步的了解，之后引入生活實例，合理導入科學教學內容。

（二）強化合作學習，生活中探究科學知識

生活化教學強調采用生活中的實際案例，讓學生以小組的形式進行探究。畢竟每個學生的生活環境與對生活實例的理解各不相同，因此，教師借助小組合作的方式，讓學生一起頭腦風暴，思考科學知識，然后進行分析與總結，能得到更加科學的定論;同時，能借助科學問題讓所有學生從不同的角度探究科學問題，將使科學答案更加合理。通過合作學習，學生對科學知識的認識會更加全面。小組合作能充分體現學生的主體地位。學生自主思考與探究，并針對自己在學習中遇到的問題及時反思，將促使其科學綜合素養全面提升。

（三）加強科學實驗，培養學生生活實踐力

科學實驗是科學知識的重要組成部分。教師在具體的教學中應當多開展科學實驗教學，引導學生從生活中選擇實驗材料，開展科學實驗，并在這個過程中進一步提升生活實踐能力?？茖W實驗教學還有助于加強師生之間的交流與合作，構建和諧師生關系，引導學生在具體的科學實驗操作中完成科學知識的學習，促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，在進行科學知識教學時，將學生生活中熟悉的事物引入科學課堂，對于學生掌握科學知識具有重要作用。因此，教師必須具備較高的理論水平與嚴謹的科學教學態度，并應用到科學教學中，促使學生更好地掌握科學知識，合理利用科學知識去解決實際問題，深化對理論知識的理解。同時，科學教師在具體教學中應不斷地反思，及時反饋自己的教學成果，找到其中的優點與缺點，引導學生進行自主探究與學習，促進學生科學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]戚雙雙.初中科學教學的生活化策略初探[J].考試周刊，2017（22）.

[2]徐海波.初中科學教學生活化的探索與實踐[J].科學大眾（科學教育），2016（4）.

[3]夏積松.初中科學生活化教學策略研究[J].成才之路，2016（3）.

[4]高江梁.走近學生貼近生活：提升初中科學課堂提問有效性的策略[J].科技創新導報，2011（2）.

3402500338245