淺析中班幼兒美工區材料投放的合理策略

陸琳

皮亞杰曾說：“兒童的智慧來源于操作，而操作要借助于環境、材料。”材料是區域活動的靈魂，蘊含著教育目標和內容，是幼兒學習內容的載體，材料的投放直接關系到幼兒園區域活動成效與幼兒發展。中班的孩子們正是開發智力、動手創造的時候。很多孩子都喜歡在美工區玩耍學習，因為在這里，可以不同程度地滿足許多孩子的興趣愛好。在這個區域內，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗與情感，獲得精神上的滿足。然而，在中班美工區活動中，教師投放的材料還存在著一些問題，如：教師提供的材料不符合幼兒的年齡特點和學習需要，難以支持幼兒的學習;高預設、高結構材料過多;區域材料一成不變，難以維持幼兒的學習興趣和需要等。那么要如何投放才能真正發揮材料的作用呢？下面我將結合自己在材料投放過程中的所思、所想、所做。從以下三方面談談中班幼兒美工區材料投放的合理策略。

一、根據年齡特點，提供富有吸引力的材料。

針對中班孩子的年齡，必須考慮他們的腦力發育、探索欲望等。相比大班，中班幼兒的腦力發育已經進入較快的節奏，雖然他們探索欲望沒有大班那么強烈，但是也已經可以自己想象，然后憑借動手能力來進行美工創造了。所以在投放的材料上，不要馬上去教孩子怎么做，而是要在引導后，讓他們自己動手試試。這也要求材料有足夠的吸引力。所以中班幼兒適合投放的材料要有比較好的趣味性和色彩性。畢竟孩子對于顏色還是比較敏感的，用一些紅黃等亮色，效果會比暗色系強很多。美工區根據幼兒年齡特點投放適合幼兒操作的材料有：彩泥、勾線筆、素描紙、紐扣、顏料、彩繩、毛線、蠟筆、油畫棒、彩筆、彩蛋、安全剪刀、膠水、雙面膠等材料。另外，杜威主張從日常生活中獲取經驗，指出“有機體與環境相互改造的過程中產生了經驗，它既包括有機體作用于環境的做，又包括環境作用于有機體的受。因此，這種經驗既不是主觀的，也不是純粹客觀的”。因此在美工區的墻上可根據幼兒年齡特點掛上孩子們喜歡的圖片、飾品、作品等。還可以選擇一些名畫：比如梵高的向日葵，莫奈的日出印象。也可以是形象生動的國畫：比如齊白石的蝦、張大千的山水。還可以是民間的工藝品：比如中國結、剪紙等等。

二、注重不同需求，提供不同層次的材料。

盡管是同一年齡的中班幼兒，但是每一個孩子發育是不同的。他們由于周圍環境的迥異，所以在同一領域的發展也是大不相同的。所以美工區投放活動材料時，也要考慮不同孩子的不同需求。準確地來說，就是將同一活動分成不同層次，分層提供多種材料。這就要求老師在平時進行活動時，及時觀察孩子在活動中的不同表現，根據差異，隨時選擇材料。另外投放材料時，還應注意提供難度不同的材料，讓孩子從最簡單的開始學習，一點一點提升自己的能力。這樣可以針對不同的孩子，有不一樣的玩法，還能增加孩子們的自信心。比如在幼兒的線條穿編練習中，就可以采用這樣的方法進行材料的投放和操作：首先，寬線條的單色穿編;然后進行雙色穿編;轉換為細線條的穿編練習;給孩子們提供排序卡，最后讓孩子們自己進行穿編。讓幼兒通過接觸這些材料摸索出各種材料的性能、增強認知，并能將材料創造性地綜合利用，玩出新花樣。另外還需要提供各種各樣關于彩泥、折紙、剪紙的步驟圖，幼兒可根據自己的需要、興趣自由挑選任意一張步驟圖供制作時參考，幼兒不再只按照教師的教法，以單一的思維模式進行活動，而是能運用已有經驗，并根據相應步驟圖自主地探索討論學習，在活躍其思維的同時，加強了想象與創造力的開拓。

三、結合活動主題，提供階段性的材料。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。首先，在區域中投放的材料要有一定的教育功能，而且玩法要多樣。其次，投放材料要根據活動的主題及時更換、添加。如：中班在開展主題活動“多彩的秋天”時，可以讓家長先帶幼兒去觀察秋天樹葉的變化以及周圍事物的變化等，自然材料是幼兒生活中常見的事物，邀請家長和幼兒一起對材料進行收集，帶到幼兒園，幼兒向同伴介紹自己帶來的自然材料，并知道它生長的地方，外形特征，其實在收集的過程中已經是一個學習與探究的過程。然后組織幼兒進行投票選擇，梳理出常用的材料并投放在美工區中。這些開放性的非結構化的材料本身就是多功能、多層次的，對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發出更多、更綜合的目標。最后，通過主題活動的開展，孩子們有一定的知識基礎和生活經驗，在此基礎上投放和主題有關的材料能起到事半功倍的效果。

在幼兒園的區域活動中，美工區是幼兒進行美工創作活動極好的天地。作為教師要重視幼兒與環境、材料的相互作用，提供豐富適宜的活動材料，營造溫馨和諧的心理氛圍，做好活動中的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者，在活動中及時發現每個孩子的興趣及操作情況，與孩子們一起探索、發現問題、解決問題，甚至還可以與孩子們一起商量、討論操作材料的玩法，將他們的想法和好點子也融入其中。在游戲中促進幼兒的發展，支持幼兒的學習，培養幼兒良好的學習品質，真正達到以幼兒為主體。因此在材料投放的過程中更要多思考材料特點、投放時機、調整策略，真正做到讓孩子成為游戲的主人。

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