合理整合 活用教材

陸櫟宇

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，作文難寫，作文更難教，是一直困擾一線教師的難題之一。為了改變習(xí)作教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在習(xí)作教學(xué)上特意編排了習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，其體例在結(jié)構(gòu)體系上與其它單元有較大的區(qū)別，單元導(dǎo)語(yǔ)之后，先安排兩篇精讀課文，一個(gè)交流平臺(tái)和一個(gè)初試身手，及兩篇習(xí)作例文，最后的單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的習(xí)作方法完成習(xí)作。習(xí)作單元的各項(xiàng)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，教學(xué)目標(biāo)定位都指向?qū)懽鳌?/p>

習(xí)作單元中精讀課文應(yīng)該怎樣教學(xué)，才能發(fā)揮其在習(xí)作單元中的資源優(yōu)勢(shì)？如何最大限度地合理整合，助力于學(xué)生單元習(xí)作任務(wù)的有效完成呢？筆者以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》教學(xué)重構(gòu)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、精確定位，清晰目標(biāo)

（一）明確教學(xué)指向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。本單元主題為“把一件事情寫清楚”。單元導(dǎo)讀頁(yè)面陳述本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：人文主題為“我手寫我心，彩筆繪生活。”單元語(yǔ)文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。三句話都聚焦一個(gè)關(guān)鍵詞——寫清楚，由此可見，教材編者安排了一篇國(guó)外名著《麻雀》和一篇國(guó)內(nèi)佳作《爬天都峰》在“寫清楚”上一定有其獨(dú)到之處。

《麻雀》講述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。雖然課文篇幅短小，但作者寥寥幾筆，就把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果交代得十分清楚。《爬天都峰》一文寫的是假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事。這兩篇精讀課文以課文為素材，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和表達(dá)方法。

（二）關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)

關(guān)注課后練習(xí)設(shè)計(jì)也能幫助我們精準(zhǔn)解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)。《麻雀》的課后習(xí)題有以下兩個(gè)內(nèi)容：

朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。

課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。

◇老麻雀的無(wú)畏

◇獵狗的攻擊與退縮

《爬天都峰》一文的課后習(xí)題是：

（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（2）“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫清楚的？

從這兩篇課文的課后習(xí)題可看出其內(nèi)容都指向單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生思考把事情寫清楚的方法。帶著以上問(wèn)題走進(jìn)文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，首篇精讀課文《麻雀》第一題重在引導(dǎo)學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，知道課文是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫的;《爬天都峰》第一題則引導(dǎo)學(xué)生明白，要把一件事寫清楚，必須注意敘述順序。教材編排的教學(xué)目標(biāo)由淺入深，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。第二題都重在引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣把事情寫清楚的方法，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)在每課中得以落實(shí)。

二、精研設(shè)計(jì)，取舍有道

習(xí)作單元中精讀課文的定位與其它單元不同，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，其課后練習(xí)題也凸顯這一特點(diǎn)，所以在朗讀體驗(yàn)、識(shí)字寫字、積累語(yǔ)言、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都不應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)”正是習(xí)作單元精讀課文范例教學(xué)功能的重點(diǎn)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須依據(jù)學(xué)情、課文特點(diǎn)有所取舍。

朗讀，在普通單元的精讀教學(xué)中是必不可少的一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課文主要指向閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀方法，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。而默讀，是透過(guò)書面語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)其意思，從中獲得思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的基本手段。朗讀指向記憶，默讀則指向思考。

習(xí)作單元中精讀課文的課后練習(xí)一般只有默讀要求，默讀是深度學(xué)習(xí)的常見策略，朗讀只需放在整體感知環(huán)節(jié)。以《爬天都峰》為例，借助課文的具體語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題：課文寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模空n文是如何把“我”爬山的過(guò)程寫清楚的？讓學(xué)生在默讀思考過(guò)程中與文本深度對(duì)話，圈點(diǎn)批注，梳理整合，提煉加工，交流思辨中，學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方法。

習(xí)作單元中精讀課文有關(guān)朗讀的建議，第一課時(shí)主要把課文讀正確，讀通順，整體感知文本。第二課時(shí)教學(xué)可減少朗讀感悟，更多的給予學(xué)生默讀思考，適當(dāng)插入的朗讀關(guān)鍵句，其目的也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和表達(dá)的方法。

三、精準(zhǔn)整合，活用教材

單篇教學(xué)可以幫助學(xué)生獲得必要的寫作知識(shí)，但沒有閱讀對(duì)比，收獲的習(xí)得方法就會(huì)大打折扣。合理整合教學(xué)便于“求同”和“比異”，以《麻雀》和《爬天都峰》為例：

1.學(xué)會(huì)整合。以問(wèn)題為抓手，兩篇課文一起學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單篇教學(xué)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比辨析，學(xué)會(huì)寫作知識(shí)。課伊始，呈現(xiàn)示意圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括《麻雀》講了一件什么事，把課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理出來(lái);再說(shuō)說(shuō)《爬天都峰》寫了一件什么事，讓學(xué)生弄清記敘事情的本質(zhì)，明白作者是按一定順序來(lái)寫的。

《麻雀》

起因：獵狗攻擊小麻雀

經(jīng)過(guò)：老麻雀拯救小麻雀

結(jié)果：獵狗退，小麻雀獲救

《爬天都峰》

爬山前：看到山高、陡

爬山中：與老爺爺互相鼓勵(lì)

爬山后：登上鯽魚背

2.學(xué)會(huì)勾連。在學(xué)第二篇課文時(shí)，可對(duì)第一篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，勾連寫作知識(shí)，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章，作者在把事情寫清楚上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？采用自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)《麻雀》一文沒有寫“怎么做”，以此追問(wèn)：文中為什么沒有寫“怎么做的”呢？

《麻雀》

“我”：看到的

聽到的

想到的

《爬天都峰》

“我”：怎么想

怎么說(shuō)

怎么做

通過(guò)對(duì)比兩篇文章的寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《麻雀》這一課作者是觀察者，而《爬天都峰》作者是當(dāng)事人，以此得知，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，可以寫自己親身經(jīng)歷的，也可以是自己看到的，寫作角度不同，表現(xiàn)主題也不同，寫作的內(nèi)容也不一樣。

3.引導(dǎo)歸納。由于兩篇文章寫作的角度不同，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩篇課文的表達(dá)進(jìn)行互文對(duì)比，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)或習(xí)得方法。教學(xué)中，讓學(xué)生分顏色圈畫出兩篇課文的主人公，發(fā)現(xiàn)寫清楚過(guò)程的規(guī)律——筆下人物交替出現(xiàn)。

《麻雀》4—6自然段

起因：獵狗攻擊小麻雀

經(jīng)過(guò)：老麻雀拯救小麻雀

結(jié)果：獵狗退，小麻雀獲救

（獵狗和麻雀交替出現(xiàn)）

《爬天都峰》

爬山前：我看到山高、陡

爬山中：與老爺爺互相鼓勵(lì)

爬山后：我們登上鯽魚背

（“我”和老爺爺交替出現(xiàn)）

文中人物的交替出現(xiàn)可讓故事的發(fā)生有變化，有起伏，更吸引人。借此讓學(xué)生拿出自己寫好的文章，看文中的主人公有沒有交替出現(xiàn)，對(duì)照修改，學(xué)以致用。既滲透了學(xué)習(xí)方法，又為學(xué)生完成單元習(xí)作作好鋪墊。

總之，教師備課時(shí)，要全面系統(tǒng)地了解統(tǒng)編教材習(xí)作單元編寫體系，樹立整體教學(xué)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，嘗試發(fā)現(xiàn)或歸納課文之間的共性和不同，開展互文對(duì)比，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。圍繞單元語(yǔ)文要素，盡量多一些的合理整合構(gòu)建，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把課文的價(jià)值發(fā)揮到更大，跳出教師教課文的框架，真正的是“用教材教”——超越教材、活用教材。

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