合理整合 活用教材

陸櫟宇

習作教學是小學語文的重點教學內容，作文難寫，作文更難教，是一直困擾一線教師的難題之一。為了改變習作教學的尷尬現狀，統編版語文教材在習作教學上特意編排了習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單元，其體例在結構體系上與其它單元有較大的區別，單元導語之后，先安排兩篇精讀課文，一個交流平臺和一個初試身手，及兩篇習作例文，最后的單元習作，引導學生用學到的習作方法完成習作。習作單元的各項內容之間聯系緊密，教學目標定位都指向寫作。

習作單元中精讀課文應該怎樣教學，才能發揮其在習作單元中的資源優勢？如何最大限度地合理整合，助力于學生單元習作任務的有效完成呢？筆者以統編版四年級上冊第五單元兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》教學重構為例，談談自己的實踐與思考。

一、精確定位，清晰目標

（一）明確教學指向

《語文課程標準》第二學段習作要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。本單元主題為“把一件事情寫清楚”。單元導讀頁面陳述本單元的學習任務：人文主題為“我手寫我心，彩筆繪生活。”單元語文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。三句話都聚焦一個關鍵詞——寫清楚，由此可見，教材編者安排了一篇國外名著《麻雀》和一篇國內佳作《爬天都峰》在“寫清楚”上一定有其獨到之處。

《麻雀》講述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。雖然課文篇幅短小，但作者寥寥幾筆，就把事情的起因、經過和結果交代得十分清楚。《爬天都峰》一文寫的是假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。這兩篇精讀課文以課文為素材，主要引導學生學習寫作知識和表達方法。

（二）關注助學系統

關注課后練習設計也能幫助我們精準解讀文本，明確教學目標。《麻雀》的課后習題有以下兩個內容：

朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。

課文是怎樣把下面的內容寫清楚的？找出相關句子讀一讀。

◇老麻雀的無畏

◇獵狗的攻擊與退縮

《爬天都峰》一文的課后習題是：

（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？

（2）“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？

從這兩篇課文的課后習題可看出其內容都指向單元語文要素，引導學生思考把事情寫清楚的方法。帶著以上問題走進文本，我們不難發現，首篇精讀課文《麻雀》第一題重在引導學生梳理事情的起因、經過和結果，知道課文是按事情發展的順序來寫的;《爬天都峰》第一題則引導學生明白，要把一件事寫清楚，必須注意敘述順序。教材編排的教學目標由淺入深，循序漸進引導學生學習寫作知識。第二題都重在引導學生探究作者是怎樣把事情寫清楚的方法，習作教學目標在每課中得以落實。

二、精研設計，取舍有道

習作單元中精讀課文的定位與其它單元不同，強調從閱讀中學表達，其課后練習題也凸顯這一特點，所以在朗讀體驗、識字寫字、積累語言、情感態度價值觀等方面都不應該成為教學的重點和難點。“從閱讀中學習表達”正是習作單元精讀課文范例教學功能的重點，因此對于學習內容，必須依據學情、課文特點有所取舍。

朗讀，在普通單元的精讀教學中是必不可少的一項語言實踐活動，課文主要指向閱讀理解，引導學生學習具體的閱讀方法，體會作者表達的思想感情。而默讀，是透過書面語言、領會其意思，從中獲得思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的基本手段。朗讀指向記憶，默讀則指向思考。

習作單元中精讀課文的課后練習一般只有默讀要求，默讀是深度學習的常見策略，朗讀只需放在整體感知環節。以《爬天都峰》為例，借助課文的具體語言材料，設計主要問題：課文寫了一件什么事？是按什么順序寫的？課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的？讓學生在默讀思考過程中與文本深度對話，圈點批注，梳理整合，提煉加工，交流思辨中，學習寫作表達方法。

習作單元中精讀課文有關朗讀的建議，第一課時主要把課文讀正確，讀通順，整體感知文本。第二課時教學可減少朗讀感悟，更多的給予學生默讀思考，適當插入的朗讀關鍵句，其目的也是引領學生學習寫作知識和表達的方法。

三、精準整合，活用教材

單篇教學可以幫助學生獲得必要的寫作知識，但沒有閱讀對比，收獲的習得方法就會大打折扣。合理整合教學便于“求同”和“比異”，以《麻雀》和《爬天都峰》為例：

1.學會整合。以問題為抓手，兩篇課文一起學，引導學生對單篇教學所學的知識進行對比辨析，學會寫作知識。課伊始，呈現示意圖，讓學生復習概括《麻雀》講了一件什么事，把課文的起因、經過、結果梳理出來;再說說《爬天都峰》寫了一件什么事，讓學生弄清記敘事情的本質，明白作者是按一定順序來寫的。

《麻雀》

起因：獵狗攻擊小麻雀

經過：老麻雀拯救小麻雀

結果：獵狗退，小麻雀獲救

《爬天都峰》

爬山前：看到山高、陡

爬山中：與老爺爺互相鼓勵

爬山后：登上鯽魚背

2.學會勾連。在學第二篇課文時，可對第一篇課文的學習進行勾連，引導學生對比分析，勾連寫作知識，發現寫作規律。教學中，讓學生對比兩篇文章，作者在把事情寫清楚上有什么共同點和不同點？采用自主學習與小組合作探究相結合的方式，發現《麻雀》一文沒有寫“怎么做”，以此追問：文中為什么沒有寫“怎么做的”呢？

《麻雀》

“我”：看到的

聽到的

想到的

《爬天都峰》

“我”：怎么想

怎么說

怎么做

通過對比兩篇文章的寫法，學生發現《麻雀》這一課作者是觀察者，而《爬天都峰》作者是當事人，以此得知，我們在寫一件事情的時候，可以寫自己親身經歷的，也可以是自己看到的，寫作角度不同，表現主題也不同，寫作的內容也不一樣。

3.引導歸納。由于兩篇文章寫作的角度不同，引導學生抓住兩篇課文的表達進行互文對比，讓學生從中得到啟發或習得方法。教學中，讓學生分顏色圈畫出兩篇課文的主人公，發現寫清楚過程的規律——筆下人物交替出現。

《麻雀》4—6自然段

起因：獵狗攻擊小麻雀

經過：老麻雀拯救小麻雀

結果：獵狗退，小麻雀獲救

（獵狗和麻雀交替出現）

《爬天都峰》

爬山前：我看到山高、陡

爬山中：與老爺爺互相鼓勵

爬山后：我們登上鯽魚背

（“我”和老爺爺交替出現）

文中人物的交替出現可讓故事的發生有變化，有起伏，更吸引人。借此讓學生拿出自己寫好的文章，看文中的主人公有沒有交替出現，對照修改，學以致用。既滲透了學習方法，又為學生完成單元習作作好鋪墊。

總之，教師備課時，要全面系統地了解統編教材習作單元編寫體系，樹立整體教學意識。在教學過程中，嘗試發現或歸納課文之間的共性和不同，開展互文對比，實現內容整合，引導學生進行深度學習。圍繞單元語文要素，盡量多一些的合理整合構建，教會學生學習的方法，把課文的價值發揮到更大，跳出教師教課文的框架，真正的是“用教材教”——超越教材、活用教材。

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