小學數學成績“兩級分化”的成因與對策研究

王小環

摘 ? 要：新課改明確指出，在數學教學中要面向全體學生，充分發揮學生的主體地位，使得每位學生都可以得到優質的教育與培養，提高學生的數學核心素養，推動學生的全面發展。然而，通過調查研究發現，目前在小學數學教學中還存在著嚴重的“兩極分化”現象，于是就會影響到教學的有效性，影響到對學生能力的培養。所以，教師要深入挖掘現象的成因，找到解決方法。本文主要分析小學數學成績“兩級分化”的成因，并且提出對策。

關鍵詞：小學數學;全面發展;兩級分化;成因

當前，在小學數學教學中還存在著學生的數學成績“兩極分化”嚴重的現象，這種情況會影響到學生能力的培養。所以，教師要充分重視這一問題，深入、準確地分析現象產生的原因，采取針對性的應對措施，在此基礎上有效地解決問題，進而使得每位學生都可以得到良好的發展。

一、小學數學成績“兩級分化”的成因分析

（一）教材原因

新版數學教材的內容與學生的身心發展規律與認知能力更為相符，其更多的是結合學生比較熟悉的現實生活，拉近數學教學和學生現實生活的關聯。例如，在教材中設置的“位置”相關知識的傳授時，選定的教學場景是教室。在設置的“100以內的加減法口算”的相關知識時選擇的教學背景是學生的校園生活，更加重視對學生數學核心素養的培養。其中減少了很多死記硬背的內容，重點培養學生的數學思維。另外，在新教材中還減少了很多基礎知識的練習內容，在知識點編排上有著很大的跳躍性[1]。例如，在編排的分數乘法應用題方面，將連乘連除應用題訓練內容進行刪除，這種編排方式會使得基礎知識能力很弱的同學面臨著較大的挑戰，無法在短時間內很快地適應教學進度，于是就會引發“兩極分化”現象。

（二）學生原因

因為不同的學生有著不同的興趣愛好與生活背景，所以其智力也會存在差別，其中涉及到想象能力、思維能力與邏輯能力等。這些能力會影響到學生對知識的學習能力，影響到學生的數學素養。在數學學習中要求學生有著很強的邏輯能力以及思維能力，部分學生的這些能力較強，所以就可以很快地掌握數學知識與數學技能，在學習的過程中會十分輕松，學習成績較為優異，學習興趣較為濃厚，于是就可以不斷提高數學成績。另外一部分同學的數學思維能力與邏輯能力較差，在學習過程中很難充分把握一些數學知識，對于數學知識與數學技能的理解很慢，而且不夠透徹，無法緊緊跟隨教師的教學進度，時間久了就會影響到學生的學習興趣，更有甚者還會產生厭學心理，于是就引起小學數學“兩極分化”情況的發生。

（三）教師原因

教師的專業能力與教學水平會直接關系到教學的有效性，會關系到學生的學習成績。很多教師因為受到應試教育理念的影響，導致其在實際教學中依舊是采用灌輸式的傳統教學模式，往往會采用題海戰術，這樣一來就會造成數學教學十分枯燥，導致學生的學習興趣索然，進而會降低學生的學習效率，影響到學生的學習效果。此外，很多教師在實際教學中更多的是關注學習成績很優異的學生，但是卻忽略學習成績很差與發言不夠活躍的學生，如此一來就會加劇“兩極分化”。

二、消除小學數學成績“兩級分化”的對策

（一）深入挖掘教材內容

在小學數學課堂教學中，教材是十分重要的教學依據，對于教材的應用會影響到教學效果。所以，教師要深入地挖掘教材內容，結合學生的實際狀況不斷地優化教學內容，實現對教材的二度開發[2]，在此基礎上才可以使得教材能夠適合不同的學生，充分發揮教材的應用價值，提高教學的有效性。為了可以有效地防范學習成績“兩極分化”現象的發生，教師要結合教材為不同的學生布置不同的學習任務。例如，在為學生講解“統計”的相關知識時，教材中要求學生對學校花壇中各種顏色花朵的數量進行統計。在實踐中，學生要對相關數據進行收集、記錄、整理，并且動手實踐和交流。在此過程中，教師要為學生劃分成若干小組，將班級的學困生與優秀生分成一個學習小組，充分發揮優秀生的榜樣作用，由其帶領學困生開展合作學習。并且由小組長為不同的組員分配不同的任務，確保任務可以和組員的能力相匹配，在此基礎上激發學生的學習熱情，培養學生的學習能力，縮短學生間的差距。

（二）采用分層教學法

因為學生具有不同的特點與能力，因此在小學數學教學中，教師要積極地運用分層教學法，要為不同的學生設計不同的教學目標，采用不同的教學方法。并且結合學生的能力水平與興趣愛好，把能力水平較為相近的學生劃分成一個學習小組，然后為不同小組布置不同的任務，從而提高各組學生的能力，促進不同學生的發展。在教學中，教師要全面地貫徹落實“分層教學、分類指導”的基本原則，為不同小組的學生設置不同的學習目標，采用不同的考核標準，加強分類指導，堅持因材施教，促進每位學生的發展與進步。

（三）提升教師的專業素養

首先，充分發揮備課組的作用。每項課程活動都是由教師提前精心準備的，所以，為了提高教學質量，教師要充分做好備課工作。教師要通過不斷的積累與總結，努力提高自身對課堂的組織能力與控制能力。要積極地請教具有豐富教學經驗的教師，學習他們先進、科學的教學方法與技巧。另外，備課組也要積極地開展聽課活動，通過教師之間的溝通與交流，全面提升教師的教學能力。其次，學校要為教師提供更多的培訓教育機會?？梢云刚垖＜襾肀拘ｉ_辦講座，或者是為教師提供深造、繼續教育等機會[3]，使其可以掌握更多先進的教學方法，優化其教學理念，提高其教學水平。

總之，目前在小學數學課程中還存在著學生成績“兩極分化”的情況，究其根本原因主要體現在三個方面：一是教材因素;二是學生因素;三是教師因素。所以，為了可以改變現狀，就要結合問題發生的原因，采取針對性的措施，要深入地挖掘教材內容、采用分層教學法，并且不斷地提升教學的專業素養，在此基礎上有效地解決問題，使得每位學生都可以得到良好的發展與不斷進步。

參考文獻：

[1]蒙美紅.小學中高年段數學學習兩級分化成因及對策的研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（13）：146-147.

[2]丁海巖.小學數學兩級分化的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（45）：148.

[3]李江華.小學數學教學中縮小兩極分化的方法[J].中外交流，2019，26（23）：398-399.

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