核心素養視角下小學數學高效課堂的構建

馬洵

摘 ? 要：數學作為義務教育階段的核心課程之一，教師必須轉變傳統課堂教學中的機械式和灌輸式的教學理念，要注重強化師生互動以及生生互動，要將培養學生核心素養作為課堂教學的根本出發點，這樣才能有效增強學生的數學思維能力。

關鍵詞：核心素養;元素;高效課堂

《小學數學課程標準》強調，在教學改革的過程中需要樹立“立德樹人”的目標意識以及責任意識，要清晰地意識到小學學科在培養人才以及義務教育階段課程體系的中地位，基于小學學情以及教情，展開數學核心素養的角度，挖掘小學數學中的核心要素，不斷改進與創新小學數學課堂教學模式。由此可見，構建小學數學高效課堂與培養學生數學核心素養具有內在一致性。

一、聚焦數學教材，挖掘數學核心素養元素

小學數學高效課堂的打造離不開的教材的挖掘和提煉，在教學過程中需要結合教學內容以及學生實際情況，從教材內容中體現出與核心素養相關聯的元素，以此建立核心素養培養機制。同時，在小學數學教學設計的過程中，要注重將核心素養視作目標，在核心素養的思想滲透至教學的每一個環節。例如在教學《多邊形面積》的過程中，可以基于核心素養建立任務體系：

第一，引導學生借助方格紙，在拼擺以及割補等實踐活動中來分析和掌握多邊形面積計算方式，讓學生在動態思維中理解等積變形以及轉化等常用數學思想。

第二，利用不同形式的動手實踐活動，讓學生更有興趣地融入圖形以及空間學習之中，讓學生開始從周邊的事物中把握幾何的內涵。

第三，讓學生掌握梯形、平行四邊形以及三角形的面積計算方法，將上述圖形融入生活化場景之中，例如家里餐桌的面積以及農村菜地的面積等，促使學生將理論知識延伸至實際場景。

由此可見，在建設小學數學高效課堂的過程中，要將核心素養充分融入到教學設計以及課堂教學之中，這樣才能促使學生加速理論知識的內化以及應用進程。

二、創設多元化的教學場景，多管齊下培養數學思維以及數感

小學高效課堂的建立，是一個動態優化與迭代的過程，所以培養學生的數學核心素養需要立足多場景、多維度，要將培養目標進行拆分，有的放矢。在教授《十以內加法和減法》的過程中，教師應該提前準備道具，例如小木棍以及蘋果、梨子和香蕉等積木，引導學生從形象化的課堂演示中獲得對數字加減的詳細感知。另外，也可以借助多媒體手段，讓學生提供加減的獨特魅力，具體而言，教師可以構建兩大場景，即數蘋果和數香蕉，前者操作如下：學生左手拿4個蘋果，右手拿3個蘋果;后者操作如下;學生左手拿4個香蕉，右手拿3個香蕉，隨后讓學生數一數水果的數量，這種方式能夠向學生滲透集合思想，使學生建立初步的加法概念，即4*3=7，這一抽象過程體現了對應思想，要數和量實現分別對應。另外，教師也應該注重對學生數感與量感的培養。數感與量感是小學生數學學習的重要內容之一，特別對于低段學生而言，教師應該引導其分清數感和量感的區別，數感是指在觀察事物過程中形成的數量意識，相比之下，量感更多指的是在推測背景下的一種感覺或者傾向。以認識100以內的數字為例，教師提前將花生包發給學生，讓學生“先猜再數”，最后比一比誰估得最準。在正式講授前，可以讓學生在不看口袋的前提下隨意捧出一定數量的花生，比一比誰的準確度更高，利用這種方式明顯激發了學生的參與性，提高了整個課堂的活躍度，也有效培養了學生的數感。

三、構建隨堂互動-檢測-探索的考核機制，打造高效互動課堂

小學數學高校課堂強調學生參與，師生互動以及生生互動，教師要引導學生從被動式學習向主動探索轉變，并形成梯度性的問題鏈，激發學生互動意識，進而培養學生的數學素養。以折扣問題教學為例，教師應讓學生回顧生活中所經歷過的折扣現象，并讓學生借助“五人學習組”的形式探討折扣問題背后的數學原理。教師可以預設一定的框架，讓學生從中框架中自主選擇探索方向或者議題，例如：

框架1：打折數和百分數之間有哪些聯系？

框架2：分享幾個常見的打折現象，并談談對打折的看法

框架3：設定一定場景進行，角色扮演，設想如果你是商家，如何設置折扣，擴大銷量;如果你是消費者，怎么買更加劃算。

通過“五人學習組”和“十人學習組”，學生對折扣問題的探討更加深入，學生在溝通過程中還不斷進行了自我修正，拓展分析思路。

需要注意的是，為了及時掌握學生的學習情況，進行進行隨堂測試，達到隨時學、隨堂測的目的，例如：

問題1：xx超市的所有褲子打七折。請問這個廣告的含義是什么

問題2：xx電器的全部產品都八五折出售。其含義為現價是原價的（）%，現價比原價便宜（）%

當然為了讓檢驗不同層次學生的學習情況，構建課后習題時，也要融入“基礎題”、“發展題”和“提高題”，以滿足全體學生的學習需求。

具體而言，基礎題，主要考察打折的基本概念，以填空題為主。例如50%=（）折;九五折=（）%。而發展題為簡單的計算題，以解答題為主。例如，一套童裝原價200元，打折后的售價為150元，請問折扣力度為多少？相比之下，提高題是在發展提的基礎上加強了知識點的多次運用。例如，小麗在超市購物，準備購買6盒牛奶，A超市牛奶原價是4元，現在進行八五折優惠，B超市原價4元，現在買四送一，請你計算在哪家超市買更合適。由此可見，教師在設定習題是要有層次性、梯度性，要以促進學生思維活動為目的，全面提升學生的思維品質。

四、結束語

綜上所述，數學作為義務教育階段的核心課程之一，教師必須轉變傳統課堂教學中的機械式和灌輸式的教學理念，要注重強化師生互動以及生生互動，要將培養學生核心素養作為課堂教學的根本出發點，這樣才能有效增強學生的數學思維能力。

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