高中生物課堂中生物實教學分析

成冬梅

摘 ? 要：生物學科是高中相對特別的一門科目，老師在課堂教學中除了需要給高中生傳授知識點以外還要培育高中生生物實驗能力，這就要求老師在課堂教學中注重培育高中生思維能力、親自動手能力以及合作探究能力，給予高中生學習良好的學習模式。目前階段我國深受傳統(tǒng)教育觀念影響，廣大師生更注重學習學科理論知識，不注重學科試驗?；诖耍摫疚木蜕飳嶒炘诟咧猩镎n堂教學中的運用開展詳細論述。

關鍵詞：生物實驗;高中生物;課堂教學

老師開展課堂教學活動的重要目的應為促進高中生健康、全面發(fā)展，使高中生成為符合未來發(fā)展的綜合型人才。生物學科在課堂教學中培育創(chuàng)新型與實踐型人才，具有重要的意義與影響。因此，為了達到提升教學質(zhì)量的效果，老師一定采取合適的策略激發(fā)高中生的學習激情，以此達到培育高中生探究思維的目的，而學科實驗就是行之有效的課堂教學策略。生物實驗在高中生物實驗的運用可以有效的培育高中生良好的創(chuàng)新思維，激發(fā)高中生對科學知識探究能力，以此鍛煉高中生邏輯思維能力。

一、高中生物實驗課堂教學中開展學科實驗課堂教學的障礙

（一）高中生參與積極性不高

我國教育深受傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多老師在課堂教學中將課堂教學重點放在傳授理論知識上，就算是開展了生物實驗也是草草了事，很難讓高中生記住生物實驗結果，這種生物實驗課堂教學方式過于傳統(tǒng)，無法達到預設的教育目的。就算高中生在課堂上參與實驗，高中生也只是在老師的引導下開展相關操作并思考老師提出的問題，整個實驗過程中，很多高中生重要精力放在做筆記之上，很難發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，更談不上進一步思考與分析問題。

（二）老師課堂教學方式單一

部分生物實驗具存在一定的安全隱患，導致很多老師為了確保高中生人身安全為由，在開展生物實驗時僅讓高中生觀看，高中生無法靠近也無法親自動手操作。這樣的實驗課堂教學策略雖然保證了高中生的安全，但是高中生很難參與相關實驗中，導致高中生對生物實驗結果印象并不深刻，且這種實驗課堂教學方式過于單一，嚴重阻礙了高中生的學習主動性。

二、生物實驗在高中生物課堂教學中的運用前景

（一）強化師生溝通，構建和諧課堂氛圍

一堂課成功與否，重要看課堂上師生之間有效互動與配合與否。師生之間有效溝通、交流，有利于構建高效課堂。因此，要求老師在課堂教學中發(fā)揮老師的課堂主導作用和高中生主體地位，調(diào)動高中生在實驗過程中的思考積極性，及時與老師進行溝通交流，使高中生在思考的基礎上提升自身學習效率，從而培育高中生敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑的精神。老師開展生物實驗的后期，總結實驗的過程中可優(yōu)先肯定高中生實驗的過程，之后引導高中生匯總以及總結實驗過程中遇到的問題，最后由老師給高中生補充并解答疑惑，這樣的課堂可以最大限度地增強高中生與老師溝通的熱情，引導高中生主動思考。這樣的課堂教學方式有利于高中生在學習中順利完成課堂教學任務，為高中生學習構建和諧的課堂氛圍。

（二）激發(fā)高中生學習興趣，體會學習樂趣

生物實驗相對突出的效果就是可以激發(fā)高中生學習熱情，求知欲。在生物實驗中，高中生對生物學習產(chǎn)生感情，產(chǎn)生學習生物的動力，也有利于高中生高效完成生物實驗，提升高中生學習效率。因此，老師在實驗課堂教學中可運用多樣化的方式激發(fā)高中生學習熱情，以生活中相對常見的試驗材料為主開展安全、有趣、簡單的生物實驗，以此將高中生好奇心激發(fā)出來，最大限度地激發(fā)高中生學習潛能，使高中生在學習中感受到生物知識的趣味性。

（三）啟發(fā)高中生思維，提升高中生思維能力

生物實驗豐富多變，有利于激發(fā)高中生學習熱情，有效地吸引了高中生學習注意力，這一特點有利于高中生在操作中主動思考，在操作中全身心投入實驗，以此增強高中生自主實驗意識。眼目前，老師在實驗的過程中要鼓勵并引導高中生主動思考，在產(chǎn)生疑問時及時請教老師，讓高中生在學習中不是單純地學習基礎知識，而是主動思考生物問題、高效解決學習中存在的疑問、親自動手操作生物實驗。這在一定程度上有利于促進高中生創(chuàng)新思維發(fā)展，提升高中生素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（四）改革課堂教學模式，提升教學效率

高中階段學習課程種類較多，課業(yè)負擔很重，若老師在課堂教學中采取傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育模式，對高中生學習而言無疑帶來了較大的阻礙。若老師盲目照搬以往的課堂教學方式，在課堂教學中單純地給高中生傳授固定知識，那么必然會降低高中生學習效率。學科實驗在高中生物課堂教學中的運用有利于高中生在學科實驗中理解、記憶以及鞏固知識點，提升了高中生學習熱情，避免高中生在學習中產(chǎn)生厭煩心理，提升了高中生學習熱情，提升學習效率。

三、生物實驗在高中生物課堂教學中的運用

（一）借助生物實驗，培育高中生思考探究熱情

高中生物教材中針對實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的改變，提升實驗嚴謹性的前提下突出了實驗的趣味性。這時，老師在課堂教學中要意識到這個問題，給高中生提供親自參與課堂實驗的機會，引導高中生在學習中主動探究與思考相關問題，激發(fā)高中生參與積極性。在基礎的教學中老師還要在確保高中生安全的基礎上引導高中生整合實驗步驟，鼓勵高中生在學習中自主思考問題，創(chuàng)新實驗方式。這樣的課堂教學方式有利于提升高中生學習能力，而且還有利于提升高中生實驗親自動手能力。

（二）發(fā)揮生物實驗效果，創(chuàng)新課堂教學策略

老師在生物實驗課堂教學中應積極改革傳統(tǒng)課堂教學方式，以此提升實驗課堂教學趣味性，最重要的目的是激發(fā)高中生實驗好奇心，激發(fā)高中生學習生物活動的熱情。但是要注意的是，老師在課堂教學中無論選擇何種課堂教學策略，突出高中生課堂中心時都需要老師嚴格遵循基本的原則。同時，老師要發(fā)揮自身引領效果啟發(fā)高中生，讓高中生在學習中自主分析與發(fā)現(xiàn)問題，在學習中找到解決問題的策略。以此為基礎改變高中生以往課堂學習中的被動狀態(tài)，使其主動參與學習活動，并體會學習樂趣。

綜上，老師在課堂教學中要總結課堂教學經(jīng)驗，在課堂教學中貫徹落實生物實驗，最大限度地發(fā)揮生物實驗的價值，強化引導高中生，激發(fā)高中生學習熱情與學習興趣，切實提升生物課堂教學質(zhì)量。

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