差異性教學：實施素質化教育的主抓手

李路萍

摘 ? 要：對于人的健康和成長來說，思想道德是綜合素質的核心元素和首要因素。尤其在全面強調“以德樹人”當前大背景下，學校教育更是把思想道德建設放在各項工作的重要位置。道德與法治課程的社會責任和時代擔當也就不言而喻了。如何切實提升道法課程的育人功能呢？在“有教無類”思想指導下，我們更應堅守與創新個性差異下的“因材施教”方式，讓素質教育真正地生根發芽、開花結果。

關鍵詞：初中教育;道法差異教學;有效模式建構;策略性分析

眾所周知，班集體是教學活動的基本單元，它由數十位學生個體組成。由于種種因素的客觀性，如先天遺傳、生長環境、心智發育等，學生群體中無可規避地存在“個體差異”現象。無論素質教育教育還是核心素養觀，之所以強調學生的個性化發展和整體性進步，正是出于這種個性差異的客觀存在。要想把新時期的素質教育真正地落到實處，我們應當而且必須堅持“生本學主”下的差異性原則和實質性做法。在初中道法學科活動中，如何切實有效地開展差異性教學呢？

一、立足班本學情，科學合理地對學生進行分層

“學習是學習者的學習。”這一通俗易懂的信條式論斷，意在強調學習活動的自主性和體驗性。為了使課程教學更好地適合實際需要，任教者應重視并把握班級的學生狀況和基本學情，并在此基礎上，根據綜合素質和個性特點（包括智力和非智力因素）對他們進行實事求是地分層，如A、B、C或優等、中間、潛能等三類層次。就初中道德與法治學科來說，分層的主要依據集中體現在：一是前一階段具體學習情況，如上學期、一個月前等;二是在探求新知活動中的接受能力;三是學習的態度和品質;四是是否已經形成系統化的自主探究學法。上述所說，是開展差異性教學活動的客觀前提和良好前奏。值得強調的是，這種分層與建檔必須隱蔽進行，以免影響學生的自尊心和學習態度，還需根據實際情況實行動態化調整，切不可隨意和機械。

二、圍繞學科特點，科學合理地對教學目標進行分層

就教學目標來說，它雖然具有明確性規定，在實際教學過程中卻不能一概而論、固步自封，而是要根據學生分層情況進行預設目標，并在實施過程中給予應有地調整和修正，從而讓把差異性教學更有針對性、更具實效性。以《中國人，中國夢》為例。針對第2課時“共圓中國夢”教學目標，筆者設計三個目標：①A類學生——結合民族意識和國家認同感，聯系自我認知和未來規劃，圍繞“共圓中國夢”這個主題，切實理解當今青少年應該想些什么和做些什么;②B類學生——聯系在建設中國特色社會主義征程中的先進人物和事跡，結合自己對“共圓中國夢”的學習與理解，切實感知當前應該怎么做;③C類學生——知曉實現中國夢路徑，了解自信中國人的特點和自信源泉。這是差異性教學的“方向標”，應緊貼各類學生“最近發展區”。

三、針對重難現象，科學合理地對教學內容進行分層

“凡事預則立，不預則廢。”學校教育同樣是這種現象和道理呢。無論何種學科和哪類知識，都會客觀存在程度不同的重點和難點現象。面對這些重難知識點，教師切不可“眾生平等、一視同仁”，而是要更為詳細地規劃與分解，以便于師生雙方在教育學過程中遇到難以掌握知識時都能有所思想準備。就初中道德與法治學科活動而言，無論在備課環節還是課堂教學中，教師都應根據課程內容和學生情況，認真做到并努力做好重難點分配事項：對于基礎知識，應讓所有學生全部掌握;對于B類學生，有目標有針對性地引導他們在學習與理解基本內容基礎上，還要能夠做到靈活運用;對于A類學生，要求他們能夠突破重點、化解難點，還要根據教學內容適當地進行拓展和延伸。這既是實施差異性教學的奠基石，又是不容忽視的重要環節。

四、面向全體學生，科學合理地對教學過程進行分層

在深入推進以“讓學引思”為體現的教學改革大潮中，教師在實際教學中依然采取“普通話套講八股文”模式是不行的，對學生“人人到位、面面俱到”也是不科學的。因為A類學生不僅基礎知識扎實牢靠，還具有良好的學習意識和探究能力，所以教師對應“以放為主、放中有引”，促使他們多做難度較大的題目，積極參與師生互動，努力獲取深層次知識和解體上的技巧，并發揮示范、輻射和引領作用。對于B類學生，既要掌握基本知識，又能掌握有效學法，一旦發現學習中有“走神”現象，及時提醒和糾正。教師應“以扶為主、扶中有放”。在上述基礎上，教師應把更多的時間和精力投向C類學生，并要本著“四優”原則予以關注，即優先輔導、優選發言、優好鼓勵、優柔評價。這是差異性教學的關鍵點，教師應高度重視并認真對待。

總之，初中學齡正處于思想道德培養的關鍵性階段，而道德與法治又是教書育人的優勢學科。教師應當面對客觀存在的個體差異現象，努力通過上述“差異性”教學活動，全力推動學生的個性化發展和整體性進步，為培養他們的良好道法素養貢獻自己的心智和力量。

參考文獻：

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