基于地理學科核心素養下的高中地理案例教學綜合研究

朱文進

摘 ? 要：在全球化浪潮和數字智能化的時代背景下，學生核心素養的培養成為教育界普遍關注的熱點。在我國，新課改標準的實施與落實，促使教師勇于突破傳統教育方法的束縛，立足于教材和學生發展實際，充分利于教學時間，不斷創新變革，積極探索更具成效的教學策略。高中地理是一門能夠讓學生了解自然科學、適應社會生產的一門學科，其課程設置以及學科素養目標都相應發生了變化，學科重要性日益突出。教師要根據學科專業素養培養過程中的特點與要求，運用科學的教學方法，合理設計教學過程。由于地理的學科特點與案例教學這一方法相符合，因而教師在課堂上可以通過引用經典有趣的案例，拉近學生個體與地理知識之間的距離感，讓學生在分析討論案例的過程中，能夠熟練運用專業知識，有效提升解決實際問題的實踐力。

關鍵詞：高中地理;核心素養;案例教學法

一、地理學科核心素養概述

隨著新課標的推廣，核心素養的培育變得越來越重要，近年來，我國地理教育界對于地理核心素養的研究日漸深入，對其內涵也作出了新的定義，地理學科的核心素養是由自然知識、綜合思維、區域認知以及實踐能力這四大部分組成，不僅體現了學科育人方面的知識傳授屬性，而且整合提煉了人才培養的基本目標，是學生在課程學習的過程中所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的專業素養和必備的品格。

地理學科核心素養的提出，需要教師反思此前教學過程中所用的方式與方法，在延續傳統教學優點的基礎上，結合網絡上靈活豐富的教學資源，嘗試不同的教學方式和方法。教師要堅持“以學生為本”的教學理念，根據學生素養培育和思維形成過程中的要求與特點，以學生的需求為教學出發點，科學的設計地理教學過程。在傳授知識的基礎上，豐富課堂的多樣性，培養學生的專業興趣，積極引導學生參與課堂，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式在生活中養成善于分析自然、社會現象的好習慣，提高專業知識的應用能力，強化學生在地理情境下的邏輯思維。

二、高中地理案例教學的定義與特點

地理是一門綜合性、實踐性的學科，案例教學是其中重要的方式之一，是一種師生共同對相關主題下所選擇的案例進行討論的教學方法。這些案例通常來源于真實的自然或者社會現象。案例教學可以促使學生在自行閱讀、互動研究討論的基礎上，通過教師的引導進行全面的討論。在地理教學過程中，教師通過篩選符合教材主題的實際案例，對一個具體的地理情境進行描述，把學生帶入到特定的地理教學情境之中，通過分組討論，讓學生形成針對于該案例的見解，借助案例讓學生能夠更清晰的了解地理現象的原理和規律，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐探究能力。

案例教學法可以將生活中普遍的社會現象引入課堂，將抽象的地理規律和生活實踐有機結合。在教學過程中強調“學生中心”，促進學生從經驗活動中獲取知識與能力，是一種特殊的“做中學”的形式。因而它可以促使課堂氛圍更加生動，提高學生學習地理的熱情，培養學生的地理綜合能力，幫助學生認識具體的地理問題和地理現象，并在此基礎上養成運用規律去解釋社會現象、解決現實問題的習慣，逐步形成對于社會關系的認知，學會在具體的情境中思考探索問題，養成地理思維，培養正確的情感態度價值觀。

三、高中地理案例的選擇

案例教學法強調以學生為中心，教師要在實施案例教學法的同時，要進一步提升自己的教學能力和教育方法。例如，在進行案例篩選時，要和專業知識相聯結，加深對案例的認識，突出案例的特點;在課堂上呈現案例時，要充分把握案例展示、小組討論、總結評價等環節。對于案例分析教學要注意以下幾點：

第一，采用案例分析法教學，并不是一味的堆砌案例，而是借助案例來幫助學生去理解現象背后的原理，以便于更好的把握和運用地理知識。因此，在教學開始之前，教師應該從知識視角、能力視角、情感視角以及文化視角等四個方面去了解、分析和把握教材，理清各知識點之間的因果聯系，確定學生的能力培養目標，以便于在案例篩選的過程中能夠顧更好的把握選取標準，在實際教學過程中讓學生擁有更好地情感體驗。

第二，教師所選取的案例應當緊跟時代的發展步伐。雖然地理是一門原理性極強的學科，而原理又有其一成不變的特征，因而相關的專業知識會稍顯陳舊。但是高中地理要順應時代的發展，體現時代特征。所以教師在進行地理案例選擇時要立足于當代發展背景，將地理案例與社會熱點、經濟文化發展趨勢相融合，在保證案例材料時效性的同時，還能引導學生及時關注社會實事，促進學生社會價值觀、社會責任感的形成。例如，在講述“人與自然相協調發展”這一章節時，就非常有必要將全球環境保護現狀以及每年環境日的主題以案例方式呈現，將生態文明、持續發展的理念滲透在案例教學過程中。

第三，案例教學設計要具有層次感。教師篩選案例以后進行的案例設計應當與教學內容緊密聯系，教學進度和難易程度要符合學生的認知建構。一般來說，案例的設計也要隨著知識的難易程度進行分層設計，沿其進行由淺入深的編排，案例之間也要具備邏輯性和層次感，這樣有利于核心素養的培養。

第四，案例多樣綜合呈現。教師習慣性的只圍繞一個主題來進行單案例的設計引入，但是這樣會顯得過于單薄，因而在進行教學設計時，可以從多個角度選取不同的案例整合到一起，形成自己的案例素材庫，并且融合多種方式來豐富案例教學，例如：探究式教學和體驗式教學，將案例材料與專業知識、社會實踐相互融合，提高學生的專業度和實踐力。

四、總結

學生學科核心素養的培養是實際教學的重中之重，是在師生共同參與的教學過程中實現的。地理核心素養的培養，要求教師立足于學生素養培育的基本目標，轉變傳統的教學方式，運用先進的教學方法，實現教學模式的變革。高中地理教師可以借助案例教學法，加強對新型教學方式的研究和對教學過程的設計，有效培養學生的自然協調力、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。

參考文獻：

[1]高中地理案例教學“故事化”初探——以“流域的綜合開發”為例[J]. 洪成旗，李小薇. ?中學地理教學參考. 2019（22）

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