分析初中物理教學中學生解題能力的培養措施

陳烙烽

摘 ? 要：因為教育部進行了新課程的改革，因此教師也應該針對改革之后的課程制定新的教學計劃以及教學目標，物理是初中學習中較難的學科之一，解題思路是學習物理最重要的一部分。因此教師對于初中物理教學應注重學生的解題能力，在教學中培養學生的思維能力，可以提高學生學習物理的效率。基于此，本文首先講述了初中物理教學現狀，然后從四個方面分析了初中物理教學中學生解題能力的培養措施，以此供相關人士參考交流。

關鍵詞：初中物理;教學策略;解題能力

物理是從初中才開始學習的課程，在初中之前學生并沒有接觸物理，因此對于物理的概念并不是很清楚，并不利于學生學習物理方面的知識。物理屬于理科課程，初中物理學習的知識可以解釋日常生活中的許多現象，物理貼近生活，同時也來自生活。近幾年的物理教學，教師依舊采用傳統的教學模式，使學生無法真正理解物理抽象的理論知識，在答題中遇到難題無法獨立進行解決。教師應對教學模式進行改革，改變傳統的教學模式，不止要注重理論知識的灌輸，教師還要重視培養學生的解題能力，因為物理的解題能力才是學習的重點，教師應加以培養，可以提高學生的學習應用能力。

一、初中物理教學現狀

（一）物理教學方式單一

教學方式對課堂的教學效率有著極大的影響，教師使用傳統的教學方式讓學生感到沒有新鮮感，影響物理教學的效率。因為教師的教學方式過于單一，一直是教師在講臺上講課，和學生沒有過多的交流，上課時并不關注學生的進度，教師按照自己的進度進行教學，學生沒有跟上時也并不過多的理會，使學生在學習物理時有些許的吃力[1]。教師在進行教學時一味的對學生講述物理的知識點，并沒有進行過多的深入。講述例題時也是教師帶領著學生進行解題，學生沒有自行思考的過程，導致過于依賴教師進行解題，并且學生的解題思路被教師固定化，并不會靈活的轉變以及應用，學生的物理學習水平并沒有得到提升。

（二）物理的教學觀念落后

因為傳統教學方式的影響，教師在物理教學時依舊采用傳統的灌輸式進行教學，但是物理屬于理科的課程，在學習時需要學生進行演算以及應用。但是教師在教學時只是一味的照本宣科，按照物理課本中的知識進行板書，學生感到枯燥無味，無法激發學生的學習興趣，而且物理自學又有著一定的學習難度。物理的公式是相互聯系的、互通的，如果學生對于其中的一課沒有理解，將會影響到學生之后的物理學習。教師帶領學生進行解題時，只會使用教師熟悉的解題思路，久而久之學生被教師影響，解題思路被教師影響，不利于學生學習物理。

（三）沒有明確學生的主體地位

教師在進行物理教學時并沒有明確學生的主體地位，因為有些教師在教學時并沒有認識到教師教學的主要任務是讓學生對于物理可以融會貫通，導致教師在教學中并不重視學生的感受。而且學生對于學習中的難題，，并不會主動的向教師提出問題，即使教師允許學生進行提問，因為對教師的畏懼，也不敢向教室請教[2]。并且有些教師在進行教學時，沒有根據學生實際的學習能力進行教學，導致學生無法跟上教師的思路以及進度，使學生學習到的知識非常有限。

二、初中物理教學中學生解題能力的培養措施

（一）根據學生學習能力布置作業

因為學生的學習能力不同，導致學習進度也有著差異性。教師在進行教學時根據每位學生的學習能力進行劃分，布置不同難度的物理作業，但是總體都是根據課堂上學習的物理知識布置作業，。這樣基礎差的學生可以完成課后作業，基礎優秀的學生也可以培養解題思路。比如教師講解《彈力》時，學習基礎差的教師可以讓學生回答，彈力的具體現象以及應用;對于基礎優秀的學生，可以讓學生回答彈力的物理公式之間的聯系是什么。

（二）例題講解進行分層

教師在選擇物理教學的例題時，要根據學生的學習能力進行教學，并且要進行難度上的劃分，循循漸進，使學生可以一步一步的進行深入的教學。而且例題的知識點要具有針對性，貼合課堂上所學習的知識，針對解題思路進行重點培訓[3]。比如教師在講解《運動的描述》時，可以用火車為例，小凡坐火車出行，車廂外的樹與小凡之間的運動關系是怎樣的，對于小凡來講，車廂外的樹是運動狀態還是靜止狀態？為什么？而坐在小凡對面的男子對于小凡來講，是運動狀態還是靜止狀態？男子與樹的區別是什么？

（三）注重教學反饋

教師在課堂結束之后，可以及時詢問學生對于教學的評價，是否可以跟上教師的進度，是否可以學習到知識，對于學習的知識是否已經融會貫通。教師可以根據學生的評價，改善教學方式，可以使學生更好的接受物理知識。教師還要根據學生的具體學習情況進行完善，針對學生的未來發展制定不同的教學模式。考核方式也可以適當的進行改革，傳統的考核方式就是考試，學生沒有發揮好時導致學生的情緒低落，無法激發學生的學習激情，使教學效率低下。

（四）提高物理教學設計

教師可以利用信息科技進行教學，使用網絡上有關物理實驗的視頻進行播放，學生可以直觀的感受到物理的變化。教師可以通過這種教學方式完善教學設計，使教學設計變得生動有趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習激情[4]。教師可以將物理的公式進行整合，將同種類型的公式進行劃分，配合網絡中的圖片或者是視頻進行講解，學生可以更容易的理解。之后可以讓學生根據自身的解題思路進行劃分，培養學生的應用能力。教師還可以在課堂中示范小型的物理實驗操作，使學生可以直觀的感受以及理解。

三、結束語

物理解題思路才是物理學習的重點，教師應該注重學生解題思路的培養，結合教育部制定的學習目標進行教學，可以提升學生的學習效率。避免學生在解題時過多的依賴教師，教師在解題中盡量讓學生獨立思考進行解題。學生在學習物理知識中，逐漸掌握解題思路，奠定良好的學習基礎，提高物理課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]楊曉菊.重視思維轉化，另辟解題蹊徑——初中物理教學中學生解題能力的培養策略淺談[J].中華少年，2018（28）：49-49.

[2]肖興喜.重視思維轉化另辟解題蹊徑——初中物理教學中學生解題能力的培養策略[J].廣西教育，2014（33）：83-83.

[3]唐沂國.初中物理教學中學生解題能力的培養思路[J].新課程教學（電子版），2019，000（018）：31-32.

[4]王麗娟.重視思維轉化另辟解題蹊徑——初中物理教學中學生解題能力的培養策略[J].新課程，2019，000（026）：201-201.

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