初中生英語課前有效性預(yù)習(xí)的探索與研究

顧慧香

摘 ?要：課前有效性預(yù)習(xí)是做好課堂學(xué)習(xí)準備的重要環(huán)節(jié)，可以通過事先熟悉的方式清除實際學(xué)習(xí)當中的障礙，也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的改善。在初中英語課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的不足，并通過科學(xué)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)來提升預(yù)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：初中生;英語;課前;預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師在新授課前指導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)的過程，是培育學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生課堂參與度，從整體上提高學(xué)習(xí)效能的方法。面對如今英語教學(xué)效果不理想的情況，教師必須要加大對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)力度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段的問題，加強對學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過提高預(yù)習(xí)有效性來增強學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效益。

一、初中生英語課前預(yù)習(xí)當前現(xiàn)狀

所謂課前預(yù)習(xí)就是在課前所開展的，以學(xué)生為中心的自主先學(xué)過程。不管是哪一門課程的學(xué)習(xí)，都必須把課前預(yù)習(xí)放在重要地位，精心設(shè)計精彩紛呈的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠提前熟悉所學(xué)內(nèi)容，為順利掌握學(xué)習(xí)技巧打基礎(chǔ)。不過如今的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀并不理想，存在著預(yù)習(xí)效率低，預(yù)習(xí)缺少針對性，形式主義明顯，沒有做好督查工作等現(xiàn)實情況，在預(yù)習(xí)之后缺少必要的反饋和評估，不能夠在找到預(yù)習(xí)問題之后予以調(diào)整，從而影響初中生的英語學(xué)習(xí)效果。要想從根本上改變現(xiàn)狀，就必須發(fā)現(xiàn)問題，找到針對性地調(diào)整方案，確定科學(xué)化的改進措施。

二、初中生英語課前預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)是把即將學(xué)習(xí)的新知識和新內(nèi)容作為重點進行自主學(xué)習(xí)和分析探索，完善課前準備提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當中的重點問題。預(yù)習(xí)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當中扮演著重要角色，能夠輔助教師在教育實踐當中順利傳授知識和指導(dǎo)技巧，降低教師推進教學(xué)活動的難度，便于教師巧妙安排課堂活動，為學(xué)生的語言素質(zhì)發(fā)展提供輔助;能夠全面系統(tǒng)提高學(xué)生課上所學(xué)知識掌握水平，提前把握課上難點，并在真正地課堂學(xué)習(xí)當中予以改進，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能夠?qū)W(xué)生進行正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，訓(xùn)練自學(xué)能力，學(xué)會抓住學(xué)習(xí)當中的重難點，為高層次的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、初中生英語課前預(yù)習(xí)的有效措施

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)主體性

課前預(yù)習(xí)是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動，從本質(zhì)上看，這一活動的開展與落實都必須堅持學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的主體需求，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中全面深度參與，從而維護學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語課程的學(xué)習(xí)難度大，這在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓不少學(xué)生出現(xiàn)了畏懼情緒，這對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)揮主體性來說是非常不利的。對此，教師應(yīng)該加強指導(dǎo)，精心設(shè)計自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為指導(dǎo)，參與主體性預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)當中有所收獲。例如，在預(yù)習(xí)“Food and lifestyle”時，教師為了讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，就可以給學(xué)生設(shè)計獨立思考任務(wù)，讓學(xué)生能夠在這一過程中自主歸納自己的預(yù)習(xí)成果： What do you think is the relationship between food and lifestyle？ How do you plan your life after previewing the article？這樣的任務(wù)既要求學(xué)生聯(lián)系自己預(yù)習(xí)的文本，又要求學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況回答無疑能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性。

2.開展層次性提問

課前自主預(yù)習(xí)有效性的提高和學(xué)生個體發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，想要指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好英語，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，就必須做好自主預(yù)習(xí)活動當中的安排。通過層次性提問的方法，能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動井然有序，同時也有助于學(xué)生語言思維的進步，消除學(xué)生問題思考和研究當中的阻礙。在層次性提問的安排當中，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，獲得必要的反饋信息，然后在接下來的自主預(yù)習(xí)安排當中予以調(diào)整。例如，在教學(xué)“Wild animals”時，教師可以設(shè)置層次話題問，幫助學(xué)生梳理思路，做好預(yù)習(xí)總結(jié)：Do you know about wild animals？ What wild animals do you know？ What is the relationship between wildlife and human？ How should we get along with wild animals？ How should we protect wild animal from harm？這樣的分層提問能夠讓學(xué)生回憶整個預(yù)習(xí)過程，思考自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問，并在思考和回答過程中建立立體化的語言思維，為學(xué)生預(yù)習(xí)有效性提供保障。

3.注意發(fā)展性評價

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語的重要保障，不僅影響著學(xué)生對知識的獲取，還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識體系的建構(gòu)。為了從根本上改變學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程進行全面監(jiān)控和跟蹤管理，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)當中的缺陷，為針對性改進打下基礎(chǔ)。這一過程中教師尤其是要注意發(fā)展性評價活動的開展，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行立體評估和綜合把控，并引導(dǎo)學(xué)生做好對自己預(yù)習(xí)情況的客觀評價，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課前預(yù)習(xí)效果和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，所以想要真正意義上保證初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，督促學(xué)生建立良好習(xí)慣，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，首先就需要著力提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有效性，指導(dǎo)學(xué)生積累正確的預(yù)習(xí)技巧，緊扣學(xué)習(xí)目標，改進預(yù)習(xí)策略，完善預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主能力得到最大限度地培養(yǎng)。

參考文獻：

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