家園合作培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀與對策研究

余鴻利

摘 ?要：幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成受到多方面的影響，其中主要是家庭教育和幼兒園教育，開展家園合作培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣有助于建立家園之間的橋梁，拓展教育資源，提高養(yǎng)成教育效率。本文首先對家園合作的價值進(jìn)行簡單闡述，然后探討家園合作培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)策略，希望能為幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒生活習(xí)慣;現(xiàn)狀;策略

家園合作是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的主要方式，積極、有效地家園合作，能夠增進(jìn)教師與家長之間的交流，建立起有效地信息通道，從而使家長與教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中達(dá)成一致的意見，實(shí)現(xiàn)相互配合，提升幼兒教育效率。

一、家園合作的價值

1.家園合作是幼兒發(fā)展的需求

幼兒的成長離不開環(huán)境因素的影響，環(huán)境不僅包括自然環(huán)境，還包括幼兒園和家庭環(huán)境。而將作為孩子接受教育的第一場所，每天在家庭中生活，家庭氛圍以及家長對待幼兒教育的態(tài)度對孩子都會產(chǎn)生很大影響。開展家園合作，能夠讓家長和教師均從各自的角色出發(fā)，共同關(guān)注孩子的發(fā)展。因此，家園合作是幼兒發(fā)展的必然需求。

2.家園合作有利于資源互補(bǔ)

幼兒教育是一個長期的具有漸進(jìn)性的過程。家庭是孩子成長的基礎(chǔ)環(huán)境，他們與家長有著密不可分的血緣關(guān)系，與家長有著無法割舍的親情，家長也是孩子生活行為的主要模仿對象。開展幼兒園和家庭的積極合作，能夠讓家長資源的到充分利用，讓孩子接受更深層次的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育，從而提高幼兒教育的有效性。

3.家園合作有助于教育和諧

家長和幼兒園教師在幼兒教育方面有著共同的目標(biāo)，有著比較深厚的合作基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教育中，家長和幼兒園之間往往會因?yàn)榻逃侄魏头绞降瓤捶ǖ牟煌绊懙浇逃浜系哪酢ｉ_展積極地家園合作，能夠讓家長和幼兒園配合一種，實(shí)現(xiàn)信息互動，從而營造出和諧的教育氛圍。

二、家園合作培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀

1.幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育受到重視

當(dāng)前，學(xué)生家長大多是90后，他們普遍受到加高層次的文化教育，具有較高的文化素養(yǎng)，在幼兒教育問題上與幼兒園教育理念很容易形成一致的看法，認(rèn)識到了幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，為家庭和幼兒園之間提供了進(jìn)一步合作的基礎(chǔ)。

2.家園合作進(jìn)行養(yǎng)成教育水平不高

從當(dāng)前家園合作情況來看，有些幼兒園雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師和家長之間的聯(lián)系，但是并未真正落實(shí)到合作層面。一方面，家園合作具有較強(qiáng)的隨意性，教師和家長并未真正將幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育列入彼此共有的計(jì)劃中;另一方面，當(dāng)前家長和教師之間的聯(lián)系具有階段性，而幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過漸進(jìn)性和長期性的指導(dǎo)。以此可見，目前所謂的家園之間知識淺層次的合作，合作水平有限。

3.家長對家園合作認(rèn)識程度不足

家長從事社會的各個行業(yè)，在幼兒教育方面的看法存在不同。許多孩子家長將養(yǎng)成教育的責(zé)任推給了幼兒園，而忽視了自身在幼兒教育中的重要性。此外，受到諸多輿論和媒體負(fù)面報道的影響，家長對幼兒園教師的信任感不足，進(jìn)而影響到家園合作的基礎(chǔ)。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的策略

1.開展家園深度合作，明確養(yǎng)成教育目標(biāo)

從當(dāng)前家園合作方式來看，家長和幼兒園教師之間的溝通與合作只是一種淺層次上的聯(lián)絡(luò)，家長對幼兒家庭生活環(huán)境、家長的教育方式了解程度不足，而家長對幼兒園養(yǎng)成教育缺乏足夠了解，導(dǎo)致家園合作效果不佳。

要開展深度合作，需要家長和教師提高對幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的認(rèn)識。要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，并非靠一兩次說服教育就能夠徹底解決，而是具有長期性和漸進(jìn)性。因此家長和教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際情況制定生活習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。

例如：在幼兒剛剛?cè)雸@后，幼兒園教師需要讓孩子快速融入幼兒群體中，需要對孩子進(jìn)行人際交往方面的教育，讓孩子學(xué)會如何與其他小朋友相處，如何能夠與教師溝通，教師可以制定階段性養(yǎng)成教育目標(biāo)，與家長達(dá)成共識，明確教師和家長的各自分工;而家長需要在家庭生活中，對孩子在幼兒園所受的養(yǎng)成教育加以鞏固。

因此，教師和家長需要進(jìn)行深度的養(yǎng)成教育合作，共同制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)，明確養(yǎng)成教育的方式方法，這樣不僅避免家園合作中產(chǎn)生意見沖突，也有助于在短時間內(nèi)培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。

2.積極組織家長和幼兒園之間的交流活動

幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中家長和教師是不可忽視的兩個教育主體，兩者之間需要建立其互相信任關(guān)系，才能奠定深度合作的基礎(chǔ)。幼兒園需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，經(jīng)常性的組織幼兒園和家長之間的交流互動活動，讓家長能夠深入了解幼兒養(yǎng)成教育的方法，體悟教師在幼兒教育中的態(tài)度。

例如：幼兒園可以定期邀請學(xué)生家長到幼兒園進(jìn)行觀摩，了解孩子在早晨入園、區(qū)角活動以及就餐和午睡等活動中，教師對孩子進(jìn)行了哪些生活習(xí)慣養(yǎng)成教育，從幼兒教師身上學(xué)到引導(dǎo)孩子的方法，并將這些有效地方法引入到家庭教育中，同時，教師可以結(jié)合自己家庭教育中的經(jīng)驗(yàn)，與教師共同探討，形成教育方式的互補(bǔ)。

通過建立幼兒園和家長的交流機(jī)制，能夠增進(jìn)雙方的信任，讓合作更加深入、順暢。

3.實(shí)施“處方式”幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)家園合作

“處方式”生活習(xí)慣養(yǎng)成教育是基于對幼兒生活情況深入了解的基礎(chǔ)上形成的。教師將習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，明確養(yǎng)成教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，然后與孩子家長一起，結(jié)合孩子的日常生活表現(xiàn)，找出孩子生活習(xí)慣方面存在哪些不足，通過家長和教師的共同努力，有針對性地對孩子進(jìn)行教育和強(qiáng)化。

比如：有的孩子在飲食方面存在挑食、偏食的情況，家長和教師在“處方式”教育模式下，共同探討解決辦法，教師可以對孩子進(jìn)行正確飲食習(xí)慣進(jìn)行宣傳，幫助孩子樹立改掉挑食和偏食毛病的自信心;家長可以在日常生活中對孩子改正自身不良習(xí)慣的行為加以鼓勵。

利用“處方式”養(yǎng)成教育方式，能夠讓家園合作目標(biāo)更加明確，教育效果更加突出，家長和教師之間的配合更加默契，從而提高培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的效果。

結(jié)語

家園合作是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效途徑，教師和家長需要對家園合作具有充分地認(rèn)識，在建立統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出階段性合作計(jì)劃，增進(jìn)相互之間的信任和交流，實(shí)現(xiàn)家園深度合作，從而提高幼兒教育整體水平。

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