打破瓶頸

孫亮

摘? 要：隨著年齡的成長，教學任務難度的增加，部分學生于學習一途上開始感到吃力，后進生的問題比較突出，教師要主動發揮引導者的角色作用，靈活運用各種教學手段與方法，重視后進生的轉化發展，促進后進生的全面發展。本文以初中地理教學課堂為例，對班級中存在的后進生問題進行分析，并根據實際情況提出相應的解決策略，以此推進班級內后進生的轉化工作。

關鍵詞：初中;地理教學;后進生

學生個體存在差異性，出現后進生也是必然的事情，但是后進生出現的原因卻并不盡相同，解決后進生的問題，促進后進生的轉化，就必須對癥下藥，找到正確的后進生出現的原因。以下試析出現后進生的原因，并尋找后進生的轉化策略。

一、尋找初中地理教學中出現后進生的原因

（一）家庭原因

父母是孩子的第一任教師，父母對子女的影響不可謂是不重大，導致出現后進生的原因中，大部分與家庭關系十分密切。父母的態度嚴重影響了學生的態度，比如部分家長只要求學生的學習成果，對學習過程不做要求，好比是種下一棵樹，不澆水不施肥只想收獲果實，這是不科學的。父母對學生的學習過程不作重視的直接后果是，囿于年齡較小，心性不定，大部分學生的自控能力較差，精力多放在玩樂上，厚此薄彼，對學習的精力減少，自然會出現后進生的問題。這個問題不僅出現在地理教學課堂上，同時也出現在其他教學課堂上。另也有極端情況，比如父母過分重視學習，但是教育方法不當，反而引起學生的叛逆心理，這也是導致出現后進生的原因之一。

（二）學校原因

隨著社會對人才的需求發生改變，教育體制迎來改革，要培養全面發展的人才，這一理念落實到教學中，體現在學校不僅重視語數外的發展，同時開始重視其他學科的發展。但是思想改變，相關配套工作卻沒有完全落實。比如班級課程的分配，是否要按照新課改的相關規定進行優化？地理學科的教學配比是否要按照規定進行改變？同時，地理教師是否應該轉換教學觀念與方法，采用更加靈活、更加科學的教學方法與手段？假如還是以往的傳統教育模式，學生無法感受到新課改的變化，對地理的教學提不起重視，那么自然也就興趣缺缺，后進生的出現也是理所應當了。

（三）學生自身原因

學生個體存在差異化，這是學生中出現后進生的最主要的原因。部分學生認為地理簡單，學起來輕松，從學習中能獲得成就感，自然愿意投放精力在地理學習中。反之也有部分學生認為地理學起來吃力，明明投放精力了，卻沒有收到及時的反饋，再加上沒有收到來自外界的合理引導，對地理學習的意愿一降再降，很容易便會變成課堂中的后進生。

二、探索地理教學中后進生的轉化策略

（一）轉變教學觀念

部分教師在教學過程中很容易遵循最優解的原理，那就是只教愿意學的學生，自己先一步放棄了后進生。這里所說的放棄也并不是主動放棄，后進生問問題教師也會耐心回答，但教師并不會針對后進生群體再做更細致的工作，比如針對學習進度差不多的后進生單獨出一份教案，單獨做備課。除了存在時間以及精力有限的問題，還存在教師觀念上的問題。面對后進生，教師更多的是恨鐵不成鋼之后的失望、無力，但是考慮到很多后進生受外界因素影響嚴重，本心仍然存在進取性，教師就得轉換觀念，不能無視后進生的問題，仍然要采取正確心態來面對后進生的問題。

（二）激發學習興趣

引導工作的本質就是要提高學生的學習興趣，一旦學生激發了對地理學習的興趣，主觀能動性得到增強，其從學習中就能得到成就感，良性循環，后進生的問題自然也不復存在。那么如何激發學生的學習興趣呢？以地理教學課堂為例，不要只單純的復述枯燥的知識，而是結合生活實際，向學生闡述地理的作用和魅力。比如在學習“我國的區域位置時”，可以借助多媒體將相關區域位置的代表風景、美食、文化作一一展示，學生沉浸的同時，也更容易強化區域位置的記憶。除此之外，教師還可采用多種靈活手段教學，比如猜地理謎語、編順口溜等形式，激發學生學習地理的興趣，以此來提高初中地理課堂教學的有效性。

（三）建立自信

其實大多數后進生并不像教師想象中的無所謂，他們對于學習依然很看重，脫離后進生的身份，他們作為班級的一份子，也有著最起碼的感知心理。教師要做的就是多鼓勵后進生，幫助他們重建學習的信心。比如在地理課堂上，筆者經常采用問題情境導入的教學方法，會根據下一節課要學的內容提前布置好問題，在下一節課開始之后，會有意識的抽查后進生作答，將后進生按平常學生對待，鼓勵他們提前做好預習功課。假如學生答不上來，及時給予學生引導和臺階，在課程結束的時候，重新抽查學生進行回答，幫助學生建立對學習的信心。

初中地理教學中出現后進生是非常正常的現象，作為合格的教學引導者，絕對不能漠視或者不管，必須要進行及時的干預，引導學生重新建立對學習的興趣和信心，解決后進生的問題是教學工作者的重難點之一。

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1927500520257