初中地理生活化教學策略

周江紅

摘? 要：生活化教學是指將教學活動與實際生活相融合，從而激發學生的學習積極性。地理核心素養與生活、環境之間的關聯非常緊密，要想培養學生的地理核心素養，教師必須使教學向外拓展和延伸，構建完善的教學體系，進行生活化教學。

關鍵詞：地理課堂;結合生活;策略探討

最新的課程標準對一線教師的教學方式提出了新的要求，一線工作者在教學時要充分地尊重學生的課堂主體地位，利用有效地教學資源來滿足學生的學習需求，讓學生可以去自主的探究地理學科知識。在初中階段，開展地理學科教學過程中，教師應立足教材內容，采用多樣方法實施生活化教學，為初中生打造良好氛圍，使其能產生足夠的動力與興趣，愿意并自主、積極的進行思考、分析、探究與學習，確保初中生能完全掌握地理知識，得以提高多項能力、學習質量及課堂教學效率。

一、深入挖掘生活素材，引入地理知識

通過調查和實踐發現，初中地理的實際教學中存在著學生在課前注意力無法集中地現象。由此，學生則無法快速實現現象思維在不同學科之間的轉換，從而嚴重影響了學生的學習效果。針對這種情況，老師就可以利用各種生活資源，巧妙設計課前導入環節，從而讓學生能夠對初中地理的教學內容產生好奇。例如《地圖的應用》這節課的內容，老師在進行正式教學活動之前，可以利用問題“相信同學們在生活中都用過地圖吧，那么地圖上都有哪些元素呢？”引導學生對使用過的地圖進行回憶，并將地圖上擁有的元素進行總結。然后，當學生針對老師提出的問題進行熱烈討論時，老師就可以將這節課的知識內容引入。學生在擁有了一定認識和知識儲備的基礎上學習新的知識內容，相信一定會取得令人滿意的教學效果。

二、創造生活化情境，提高學生動手實踐能力

初中地理教育生活化的情境創設非常重要，要想將初中地理生活化教學成為常態，教師需要把學生需要學習的地理知識與生活實際良好地結合在一起，從而有效地提高課堂教學，幫助學生實現學習目標，只有通過教師巧妙地將知識融入情境當中，學生才能了解到地理知識的獨特性，在創造生活化情境的過程當中，教師可以有針對性的進行創造，圍繞學習的難重點，設置不同的教學問題，發動學生圍繞問題進行探索研究，并且鼓勵學生動手實踐解決問題，培養其自主學習的能力。

三、將生活與地理巧妙結合，激發學生的學習興趣

要想提高教學的效率，就要先激發學生的學習興趣，只有這樣學生才能主動地、積極地投入到地理學習中。首先，從學生身邊的事情入手。很多學生會在假期的時候選擇出去旅游，以領略各地風情，增長見識。教師可以根據這一點為學生制訂旅游計劃，引導學生學習查閱地圖，從而幫助學生更好地規劃旅游路線，做好出游的準備，了解當地的人文、環境、氣候等信息。這樣既能讓學生學到地理知識，還能為出游做準備。其次，從學生好奇的事物入手。在地理教學中，教師可以將一些生活化的趣味故事、民謠歌曲、奇聞軼事等引入到課堂教學中。

四、從生活中獲取教學資源，提高課堂教學效率

從日常的生活中獲取不同的教學資源，不僅能夠豐富教師對于知識內容的講解途徑，也能夠讓學生的學習思維變得更加的開拓。所以教師在用生活化教學模式的過程中，都可以提高課堂的教學效率。例如，在教授學生學習“天氣與氣候”這一章節內容時，學生在理解天氣與氣候之間關系的過程中，教師都可以讓學生對于影響氣候變化的因素，進行合理的分析，并且能夠在引入不同的生活化教學資源的前提下，讓學生從自己的生活經歷中進行知識內容的解讀。這樣就可以幫助學生，建立知識內容與生活之間的關聯性，而且教師通過將生活化教學模式，運用在不同的地理環節的開展過程中，都可以有效的提高對于知識內容的講解效率，讓學生對于天氣的變化以及氣候的因素的，都可以建立一個比較緊密的邏輯關系。這樣學生在學習不同的知識內容的過程中，都可以有一個比較良好的學習能力的發展教師，也可以促進高校課堂教學模式的建立。

五、深度挖掘初中地理教學資源，充分結合生活中的事物

依據地理教學內容挖掘生活化素材可以豐富課堂內容，增強學生的學習自主性和思維深度，真正提升實際應用能力。如在教學“發達國家和發展中國家”相關內容時，教師可以結合初中學生在實際生活中的基本認識設計問題，運用生動具體的教學語言設計符合實際的引導性問題，引發學生的強烈共鳴，起到良好的教學效果。如提出問題：中國是發達國家嗎？世界上的發達國家有哪些，它們在經濟、文化建設方面具有哪些優勢？提出問題后教師要引導學生在熟讀課本的基礎上進行思考和自由討論，加快對地理課堂教學內容的理解，保持積極的學習狀態。

六、設計課堂訓練生活化，強化學生知識記憶

通常情況下，為了讓生活化課堂訓練有實效性，我會仔細觀察學生的課堂學習表現，并根據他們的實際情況調整訓練難度，以確保每一名學生都可以在課堂訓練過程中獲得進步與提高。例如在“中國的民族”這節知識的課堂訓練中，我為學生設計了答題競賽游戲，考慮到學生之間的學習能力差異，我選擇將他們分成若干小組，盡量控制好各小組能力的均衡，以確保競賽游戲的公平性。在答題過程中，我會運用信息技術隨機呈現出某一個民族的要素，如特色美食、特色頭飾、特色樂器或者特色節日等，各小組需要舉手進行搶答，答對加分，答錯不扣分，其他小組繼續搶答。在此種訓練模式下，學生不僅獲得了愉悅的訓練感受，同時還能夠進一步了解對我國民族及其文化內容的知識，這為初中地理教學工作帶來了重要助力。在此基礎上，我還讓各小組隨機抽簽選擇民族，在課后搜集該民族的資料，等到下節課時向全班同學介紹該民族，由此做到讓學生進入生活中探究地理知識，在提高學生地理素養的同時，實現初中地理學科的素質教育目標。

在初中的地理教學中，教師應該注重“生活化”課堂的構建。生活化教學模式的運用能夠加深學生的生活感悟與認知，能夠讓他們從生活的角度去理解知識，加深他們對這些知識的記憶與鞏固。久而久之，學生便能夠更為清晰地認知地理與生活之間的聯系，他們會感受到地理知識與現實生活之間的不可分割的關系，進而將地理知識運用于現實生活，從現實生活的角度解析地理知識，提升他們的知識理解效力，進而落實他們核心素養的培育。

參考文獻：

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[2]毛婷婷.談初中地理課堂生活化教學的有效開展[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S1）：170.

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