淺談初中英語自主學習案例

薛娓娟

摘? 要：《英語課程標準》明確指出，基礎教育段英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力考核成績和合作精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;自主學習

一、自主學習的含義

學習方法教育的目標是培養自主學習的學生。換句話說，就是讓每個學生學會“自主學習”。“自主學習”有兩個含義。

第一個含義是指不依靠老師、父母和朋友等人的力量，憑借自己的力量進行學習。這叫做“自力學習”，也叫做“獨自學習”。主要是自己全力以赴向學習挑戰。以前，與“獨自學習”相類似的語言是“自學自習”。當老師缺勤或出差時，學校的上課變成了“自學自習”課。學生可以利用自學自習的時間參加自己喜歡的運動或到圖書館看書。雖然說是“自學自習”，但在很多情況下，由老師準備好很多課題，讓學生在這個時間里去做。有的學生在家里自學自習、練習和補充上課時所學的內容。我認為“獨自學習”也好，“自學自習”也好，與“自主學習”有著本質的不同。“自主學習”采用的是“學什么”、“怎么學”的學習方法。第二個含義，與多數人在一起學習、集體學習相對而言，指個人學習。學校上課的原則，從制度上講，是以學年班級為單位進行學習。不過，學習的最終目的還是充分張揚每個人的個性。以班（組）為單位的集體上課，一般是以老師的提問為主、互相對話的形式展開的。在課堂上，首先收集每個學生的意見和想法，然后把它拿到班（組）的互相對話活動中，讓學生互相討論發言。在意見和想法上，有的達成共識，有的爭論，有的得到補充和完善，有的進一步擴大深化。通過上述的對話活動促進了學習。然后把大家的意見和想法反饋到個人，與自己的意見和想法相比較，糾正錯誤補充不足，不斷提高個人學習水平。應該注意的是，個人的意見和想法不要被集體的意見和想法壓抑或左右。

這兩個含義是互相關聯的，第一個含義是第二個含義的基礎。重要的是“自主學習”這一學力不要只停留在理解階段上，還要通過實際體驗掌握“自主學習”的方法。今后的課堂教學應向學生提供多種多樣的體驗“自主學習”（根據學習目的和內容的不同，自主學習方法是多種多樣的）的機會。

二、建立自主性學習合作小組，保證自主學習活動有效開展。

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，在合作中進步，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。在合作小組學習中，學生可以借鑒他人良好的學習方法，從而改進自己學習方法的不足之處;同時繼續發揚自己學習方法中的優點，取長補短，為自己掌握良好學習方法從而提高自主學習能力，進而提高學習效率。

三、將合作意識融入課堂，提升教學效率

初中英語自主學習小組按照分層的原理成立之后，就要引導小組開啟合作，讓他們融入到課堂中，以提升教學效率。在這個合作的過程中，首先要對合作小組的組長進行培訓，所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，在具體的培訓中，可以定期召開小組長會議，明確小組長的責任和義務。比如曾經在學習《Good friends》這一課的時候，自主學習小組的參與和融入就取得了很好的效果。每一個小組長在課前都對組中的成員進行了一定程度的培訓，通過預習，小組長跟成員們講述了這一節課的學習內容和學習目標，在參與課堂的過程中，各小組分別參與到對話中來，每一個小組都在全體組員的出謀劃策之下設計好了場景，這樣每一個小組在課堂上都進行了精彩的表演。下課鈴聲響起，意味著一堂課結束了，但是對于自主學習小組來說，學習還沒有結束，自主學習小組可以在平日的課余一起用英語開展對話，復習課堂上所學的知識點，小組其他成員可以相互督促復習，以達到溫故知新的目標。一般來說，在課后的復習中，自主學習小組通過合作復習，會產生一些疑問，這些疑問可以通過幾個小組長一起討論并解決，讓小組與小組之間也能夠充分溝通、交流。

四、注意發問應答的方法

問答法可以提高學生的問題意識，調動他們學習的積極性，培養他們的思考力，推進自主學習。問答要注意問答只限于少數學生，而大多數學生被置于問答范圍之外，甚至有被拋棄的危險。尤其在一個班里，若有幾名腦子轉得快、發言能力強的學生，則實質上，對老師發問的應答全被他們所壟斷，其他學生只作為旁聽者出現或者認為回答是他人的事，與己無關。為此，老師的發問要滲透到每個學生中，有把發問返回到個人的余地。

五、養成自主學習的習慣

英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵的。在課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。如養成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。最后給出須深層推理的找mainidea或根據原文判斷表達是否正確的試題。這種梯級式的訓練有利于閱讀習慣的養成。精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。筆者常指導學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的習慣。同時培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

總之，教師應成為引導學生尋找水源的人，即我們通常能說的“授之以魚”不如“授之以漁”。當學生養成了良好的學習習慣，采用了好的學習方式，形成了一定的學習技能，勢必對他們的終身發展，產生深遠的影響。我們教師應不斷學習，更新自己的教育教學觀念，改進教學方式，進而適應新的教育教學形勢。

參考文獻：

[1]肖寶香.初中英語自主學習探究[J].考試周刊.2013（50）.

2820500520221