淺談初中英語自主學習案例

薛娓娟

摘? 要：《英語課程標準》明確指出，基礎(chǔ)教育段英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力考核成績和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學習

一、自主學習的含義

學習方法教育的目標是培養(yǎng)自主學習的學生。換句話說，就是讓每個學生學會“自主學習”。“自主學習”有兩個含義。

第一個含義是指不依靠老師、父母和朋友等人的力量，憑借自己的力量進行學習。這叫做“自力學習”，也叫做“獨自學習”。主要是自己全力以赴向?qū)W習挑戰(zhàn)。以前，與“獨自學習”相類似的語言是“自學自習”。當老師缺勤或出差時，學校的上課變成了“自學自習”課。學生可以利用自學自習的時間參加自己喜歡的運動或到圖書館看書。雖然說是“自學自習”，但在很多情況下，由老師準備好很多課題，讓學生在這個時間里去做。有的學生在家里自學自習、練習和補充上課時所學的內(nèi)容。我認為“獨自學習”也好，“自學自習”也好，與“自主學習”有著本質(zhì)的不同。“自主學習”采用的是“學什么”、“怎么學”的學習方法。第二個含義，與多數(shù)人在一起學習、集體學習相對而言，指個人學習。學校上課的原則，從制度上講，是以學年班級為單位進行學習。不過，學習的最終目的還是充分張揚每個人的個性。以班（組）為單位的集體上課，一般是以老師的提問為主、互相對話的形式展開的。在課堂上，首先收集每個學生的意見和想法，然后把它拿到班（組）的互相對話活動中，讓學生互相討論發(fā)言。在意見和想法上，有的達成共識，有的爭論，有的得到補充和完善，有的進一步擴大深化。通過上述的對話活動促進了學習。然后把大家的意見和想法反饋到個人，與自己的意見和想法相比較，糾正錯誤補充不足，不斷提高個人學習水平。應該注意的是，個人的意見和想法不要被集體的意見和想法壓抑或左右。

這兩個含義是互相關(guān)聯(lián)的，第一個含義是第二個含義的基礎(chǔ)。重要的是“自主學習”這一學力不要只停留在理解階段上，還要通過實際體驗掌握“自主學習”的方法。今后的課堂教學應向?qū)W生提供多種多樣的體驗“自主學習”（根據(jù)學習目的和內(nèi)容的不同，自主學習方法是多種多樣的）的機會。

二、建立自主性學習合作小組，保證自主學習活動有效開展。

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，在合作中進步，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。而合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學習把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭。在合作小組學習中，學生可以借鑒他人良好的學習方法，從而改進自己學習方法的不足之處;同時繼續(xù)發(fā)揚自己學習方法中的優(yōu)點，取長補短，為自己掌握良好學習方法從而提高自主學習能力，進而提高學習效率。

三、將合作意識融入課堂，提升教學效率

初中英語自主學習小組按照分層的原理成立之后，就要引導小組開啟合作，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中，以提升教學效率。在這個合作的過程中，首先要對合作小組的組長進行培訓，所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，在具體的培訓中，可以定期召開小組長會議，明確小組長的責任和義務。比如曾經(jīng)在學習《Good friends》這一課的時候，自主學習小組的參與和融入就取得了很好的效果。每一個小組長在課前都對組中的成員進行了一定程度的培訓，通過預習，小組長跟成員們講述了這一節(jié)課的學習內(nèi)容和學習目標，在參與課堂的過程中，各小組分別參與到對話中來，每一個小組都在全體組員的出謀劃策之下設(shè)計好了場景，這樣每一個小組在課堂上都進行了精彩的表演。下課鈴聲響起，意味著一堂課結(jié)束了，但是對于自主學習小組來說，學習還沒有結(jié)束，自主學習小組可以在平日的課余一起用英語開展對話，復習課堂上所學的知識點，小組其他成員可以相互督促復習，以達到溫故知新的目標。一般來說，在課后的復習中，自主學習小組通過合作復習，會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問可以通過幾個小組長一起討論并解決，讓小組與小組之間也能夠充分溝通、交流。

四、注意發(fā)問應答的方法

問答法可以提高學生的問題意識，調(diào)動他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的思考力，推進自主學習。問答要注意問答只限于少數(shù)學生，而大多數(shù)學生被置于問答范圍之外，甚至有被拋棄的危險。尤其在一個班里，若有幾名腦子轉(zhuǎn)得快、發(fā)言能力強的學生，則實質(zhì)上，對老師發(fā)問的應答全被他們所壟斷，其他學生只作為旁聽者出現(xiàn)或者認為回答是他人的事，與己無關(guān)。為此，老師的發(fā)問要滲透到每個學生中，有把發(fā)問返回到個人的余地。

五、養(yǎng)成自主學習的習慣

英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。最后給出須深層推理的找mainidea或根據(jù)原文判斷表達是否正確的試題。這種梯級式的訓練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。筆者常指導學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養(yǎng)成了勤于用詞典的習慣。同時培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

總之，教師應成為引導學生尋找水源的人，即我們通常能說的“授之以魚”不如“授之以漁”。當學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，采用了好的學習方式，形成了一定的學習技能，勢必對他們的終身發(fā)展，產(chǎn)生深遠的影響。我們教師應不斷學習，更新自己的教育教學觀念，改進教學方式，進而適應新的教育教學形勢。

參考文獻：

[1]肖寶香.初中英語自主學習探究[J].考試周刊.2013（50）.

2820500520221