初中音樂教學中小組合作學習模式的運用分析

戴妍

摘 ? 要：小組合作學習是課堂教學中常用的教學手段之一，但是在課程改革的背景下，這種傳統的教學模式被重新定義，教師組織合作學習的方法和思想都需要更新，挖掘出合作學習的更高效用。本文站在初中音樂教學的視角上，分析了以往小組合作學習中的常見問題，針對問題提出了一些改善合作學習的建議。

關鍵詞：初中;音樂教學;小組合作學習模式

在課堂上組織小組合作學習活動能夠瞬間點燃課堂氣氛，將教師和學生一對一的教學模式轉換為一對多，學生通過頭腦風暴的方式相互補充觀點，完成統一的任務，減輕了獨立學習時的困惑感和壓力感?？梢哉f，合作學習的優勢是毋庸置疑的，但是如果在組織合作學習的過程中陷入誤區，便很難體現出上述優勢。

1.初中音樂教學中，組織小組合作學習的常見性問題

小組合作學習最主要的作用是讓學生之間相互幫助，解決難度較大的問題，并帶動一些興趣不強，能力不足的學生。也就是說，只有小組中的學生存在學情差異，有好有壞，才能更好的達到這樣的效果。但是在組織實踐的過程中，分組卻往往是盲目的。最多見的形式就是讓學生以前后桌為單位結成一組，這未免過于武斷。如果恰巧某一坐位區域中的學生均為音樂學習的學困生，那么該小組將毫無合作學習的動力和能力，這樣一來教學效果就很難保障了[1]。其次是合作學習的必要性問題，在不必要的情況下突兀的插入合作學習活動，不僅毫無意義，還會浪費課堂上的寶貴時間，而對于合作學習活動的組織時機，許多教師還不能準確的把握。最后就是合作方式單一的問題，總是讓學生以討論的方式完成合作任務毫無新意，導致學生們漸漸厭倦了這種學習方式。

2.初中音樂教學中小組合作學習模式的有效運用

2.1審慎分組

分組的合理性是小組合作學習的決定性因素。要想利用合作學習的活動將班級中每一名學生的積極性都調動起來，就必須確保每個小組中的學生學情均衡化。學情具體包括了學習興趣、學習能力、學習成績等因素，教師將每一名學生的學情綜合考量后，按照“組內同質”的原則分別派入到不同的小組中，最終使每個小組的綜合學習實力相當。

比如，在《龍船調》的欣賞教學中，為了讓學生對湖北民歌的藝術魅力有更深的感悟，并且從演唱、表演等角度深入走進湖北的民間風情，教師組織小組合作討論活動，要求學生聯系課外資料表達自己對《龍船調》的理解，最終合作完成作品簡介，每個組由一人進行匯報展示。想要完成這個任務，小組中必須有一名組織能力強的學生負責統籌整個活動，還需要有動手能力強的學生搜集資料，再在小組中安插一到兩名學習成績和能力一般的學生，他們在小組中會受到其他組員的帶動，參與進去，得到扎扎實實的收獲[2]。按照這樣的方式分組才能確保每一次的合作學習活動都能取得實質性的成果，而不只是表面上熱鬧。當然，這也要求教師在每一次設計小組合作學習活動前都認真準備，做好分組的設計工作。

2.2設計任務

分組與合作學習任務的設定應該是一致的，在不同的分組方式下，給每個小組分配的任務也應該是不同的，因此設計小組合作學習的任務也有很大的學問。上述介紹了“組內同質”的分組方式，在這種情況下，每個小組之間的實力均衡，可以完成統一的學習任務。但是，如果一堂課內的知識內容較多，需要完成的任務較多，而為了讓全體學生都能得到不同程度的鍛煉和進步，教師就可以采用“組內異質”的原則去分組，也就是說將學習能力強的學生、實力居中的學生以及水平較差的學生分別納入到A、B、C三個層級的小組中，再為每個小組布置難度不同的任務。

以《青春舞曲》的教學為例，教師設計出帶有難度梯度的三個合作學習任務，分別是：（1）在播放歌曲的同時，能夠用拍手的方式打節拍，完全跟上歌曲的節奏，并感受《青春舞曲》的節奏特點;（2）合作編創歌詞，套用《青春舞曲》的節奏去演繹;（3）搜集《青春舞曲》作者王洛賓的相關資料及其它作品，鑒賞后說一說他的創作風格是怎樣的。這樣一來，任務的內容符合不同小組中學生的學習水平，B、C級別的小組在完成對應的任務后再嘗試A級別小組的任務，如此也為他們留出了足夠的學習時間[3]。

2.3創新形式

小組合作學習長期以來都以學生討論的方式進行，以至于這種不同于以往的學習方式已經無法再調動起他們的熱情。教師也應該認識到，課堂教學方法唯有多變，才能取得新的突破，合作的形式與內容必須調整，體現出音樂課程的特色，才能發揮出獨特的作用。

音樂課程是帶有一定實踐性特征的，學生光掌握知識還不夠，還需要掌握發音、歌唱、演奏等技巧。因此教師應該賦予合作學習更多的實踐性特征，為學生設計一些獨特的訓練任務。比如，在學習《雪絨花》這首經典歌曲時，學生可以準確無誤的演唱，但發音卻不夠飽滿。針對這一問題，教師要求學生以小組為單位練聲。練習的內容和方式如下：先進行肩頸放松練習，學生自己發出四個八拍的指令，并一起做聳肩、拍肩的練習。完成后進行口腔打開練習，可以將蘋果等食物放在口中，相互監督，檢查口腔的打開情況。完成這組任務后最后進行發聲練習，如對著紙呼氣，一起發出“si”的音等。這樣帶有實踐性和趣味性的合作學習活動充滿了樂趣，能夠讓學生們精神振奮，享受其中，合作的機制也起到了同學之間相互監督，相互指導的作用，效果更好。

只要教師能夠盡可能多的設計出不同形式的合作學習活動，我們的合作學習就能長期保持有效性。

3.結語

綜上可知，小組合作學習活動不可盲目組織，每一個環節和步驟都有章法可循，如果出錯，自然無法得到教學的好效果，這也是為什么許多學生都還沒有從日常的合作學習中得到應有的收獲。教師要多反思，多創新，根據學生的需要去設計分組和合作學習任務，徹底打破合作學習活動表面化、形式化的局面，開創有效、高效合作的新時代，令合作學習成為推動音樂教育發展的核心力量。

參考文獻：

[1]陳超英.談中小學音樂小組合作學習--存在問題及解決方法[J].教育教學論壇， 2015（13）：220-221.

[2]李娣.淺談初中音樂教學中小組合作學習模式的運用[J].課程教育研究， 2015（9）：196-196.

[3]唐麗霞.在合作與探究中進步——簡析初中音樂教學中的小組合作學習[J].藝術評鑒， 2017（6）：72-73.

3839500338250