淺談核心素養(yǎng)要求下的高中英語課堂教學(xué)

【摘要】隨著高考的改革，高中英語新教材的面試，每個英語教師都在思考如何按照新高考的要求把高中英語課堂落到實(shí)處。本文先從兩份最新高考試題分析出發(fā)，探討新高考模式下對高中英語課堂的具體要求入手，分析了學(xué)生和教師的不同的知識結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，進(jìn)而引出課堂教學(xué)的一些建議和思考。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐活動

【作者簡介】曾慧媛，江蘇省淮陰中學(xué)。

一、引言

近年來，作為一名英語教師，最耳熟能詳?shù)木褪呛诵乃仞B(yǎng)，教案中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，各種賽課中專家評委的評課要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在這個核心素養(yǎng)大棒指揮下的高中英語課堂，已經(jīng)從原來的滿足學(xué)生的情感需求，發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)型。發(fā)展中學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是繼續(xù)推進(jìn)和深化高中英語課程改革的重大舉措之一，也是隨著時代的改變，新時代新背景新高考對廣大考生和英語教師提出的新的要求。

在2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中就提出了“核心素養(yǎng)”。那么究竟什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中該如何運(yùn)用？核心素養(yǎng)在高考題中如何體現(xiàn)出來的？今天我們就此進(jìn)行簡短的探討。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2020年7月的浙江高考英語試卷總體上來說比較平穩(wěn)，但比較明顯的特征就是，整份試卷以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“核心素養(yǎng)”概念。閱讀理解和七選五的語篇選材始終圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題來創(chuàng)設(shè)語境，在堅持基礎(chǔ)德育、堅守智育，德育智育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了對學(xué)生人文修養(yǎng)，科技發(fā)展的培養(yǎng)，讓這些基本元素滲透進(jìn)閱讀素材里，在每一節(jié)課得到充分的展示。

通過對試題的分塊研究，看看是否可以得出更詳實(shí)的信息。閱讀理解部分話題新穎，內(nèi)容豐富，閱讀A篇是關(guān)于圖書推薦的應(yīng)用文，側(cè)重人文素養(yǎng);閱讀B篇是科普類說明文，關(guān)于可調(diào)節(jié)式的交通信號燈，側(cè)重科技發(fā)展;閱讀C篇內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的工作對大腦有好處，側(cè)重點(diǎn)在科學(xué)研究，滿足當(dāng)代高中生的知識發(fā)展需求。而七選五這個新題型中，是從人與自我角度命題，講述了作者孤獨(dú)的童年經(jīng)歷，但也正是這段時光讓我學(xué)會了閱讀，做各種的東西，親近了自然。題目設(shè)置定位清晰，條理清晰，語言表達(dá)簡潔。完型部分講述了在救助羔羊以后發(fā)現(xiàn)拖拉機(jī)滑動，差點(diǎn)釀成大錯，而這場意外的始作俑者居然是自己的狗。文章主題明確，結(jié)構(gòu)合理，敘事部分頗有哲理。知識點(diǎn)考查非常全面，考點(diǎn)分布以常見的名詞、形容詞，動詞及動詞詞組、副詞為主，難易交叉。語法填空部分的主題，關(guān)于人類農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，又是圍繞人與社會，考點(diǎn)涉及除了常見的三大從句，也包含了名詞、非謂語動詞、介詞、冠詞以及學(xué)生備考中容易忽略的冠詞，考點(diǎn)非常全面。應(yīng)用文寫作是半開放式的書面表達(dá)，主要是對外教Peter因病回國休假進(jìn)行慰問，內(nèi)容貼近校園生活。通過仔細(xì)審題，不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)簡明扼要，主題部分需要考生進(jìn)行適當(dāng)拓展。最后的讀后續(xù)寫是關(guān)于“人熊大戰(zhàn)”，一篇冒險類的話題。讀后續(xù)寫作為高考新題型之一，突出考查了考生根據(jù)所獲得的綜合信息進(jìn)行吸收、內(nèi)化并轉(zhuǎn)變成自己語言的一種能力，通過對文本結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)行合理地推測和想象，從而較能體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和語言能力。總而言之，這份試卷的命制體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和綜合性，有破有立，有傳承也有開拓創(chuàng)新，在形式上保持了以往的連續(xù)性和穩(wěn)定性，同時在內(nèi)容上更加突出語言的語用性。

再如，2021年的江蘇高考試題，全面體現(xiàn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》要求，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重考生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。選材基于新課標(biāo)，強(qiáng)化對于主題意義的探究。本套試卷緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境展開，滿足新課標(biāo)中提出的“所有語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行”這一要求。試題著重考查考生的綜合語言的應(yīng)用思辨能力，包括二語語言技能、英語國家語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。試題緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考察基礎(chǔ)知識、基本技能和思維能力，突出考查考生運(yùn)用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力，在立足基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)調(diào)能力立意，在突出新課標(biāo)導(dǎo)向的同時，確保甄別新舊試題的功能;在繼承傳統(tǒng)的同時，彰顯新課標(biāo)理念，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。選材均圍繞人與自然，人與社會，人與自我的三大主題語境，依據(jù)高考評價體系的總體要求，考查英語主干知識和關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)的四個要素，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了充分且有效的考查。

有專家指出，核心素養(yǎng)不僅僅指的是傳統(tǒng)概念上的教育領(lǐng)域和本學(xué)科領(lǐng)域上的知識和能力的掌握和提升，還涵蓋了學(xué)生態(tài)度與情感價值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是從學(xué)生的全面發(fā)展考慮，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，來華的學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會。培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生能夠成為更健全的社會個體，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 進(jìn)入英語學(xué)習(xí)階段的青少年，客觀上有長時間的家庭、學(xué)校、社會活動的教育和鍛煉，主體意識初步形成。總的來說，這種主體意識是會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展得到不斷的增強(qiáng)。但這不是說，主體意識是隨著年齡和受教育的時間的增長而自動增加的，這需要教師的引導(dǎo)和幫助。確立學(xué)生的主體意識，是對教師而言的，是指要把學(xué)生當(dāng)人，是有自覺能動性的人，是有一定認(rèn)識能力的主體。

三、課堂實(shí)踐中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，那么我們在教學(xué)中就要堅持以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，推動和指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

1.對情境互動提出新的要求。所謂的素養(yǎng)，其中一個要求就是在人與情境的互動中得到檢驗(yàn)，所以，在英語教學(xué)中情境的設(shè)置必不可少。最常見的情境設(shè)置法就是教師首先對文本進(jìn)行理解、加工和分析，然后結(jié)合日常生活中的常見語境，設(shè)定語言使用情況，讓學(xué)生身臨其境地去感受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在全球化不斷發(fā)展的未來，教師可以綜合運(yùn)用各種高科技手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在語境中想說英語、想用英語，提高學(xué)習(xí)效率和知識獲取的廣度。在設(shè)置情境的時候，圍繞本單元的主題設(shè)置一個情境任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個小情境的設(shè)置都圍繞這條主線，從而構(gòu)成一個情景鏈，教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從聽、說、讀、寫、譯各個方面來考察學(xué)生的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生說英語。成功的課堂取決于教師妥善的組織。在過去陳舊的填鴨式教學(xué)模式中，教師通常主控制課堂，通常是自問自答，學(xué)生對課堂活動的內(nèi)容和方式?jīng)]有發(fā)言權(quán)。新的時代對高中英語課堂提出新的要求，倡導(dǎo)教師成為課堂活動的策劃者，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，按照新課標(biāo)的要求學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的時候，既要考慮到學(xué)生的語言需求，又要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兼顧其他學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究式學(xué)習(xí)，在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，要有助于提高學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言技能和語言運(yùn)用的能力，促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步。而失敗的情境設(shè)置的典型問題在于，缺乏整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化，學(xué)生思維受阻，從而不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。課堂活動的之間的連續(xù)性能夠很好地體現(xiàn)教師思維邏輯。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。

2.變單一性評價者為過程性督導(dǎo)評價者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，評價的主體是單一的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的評判人。評價手段和評價方法比較單一，除了檢測和考卷之外，幾乎沒有其他評價方法。在過去應(yīng)試教育的影響下，看重的是期中、期末和升學(xué)考試的成績，忽視了其他過程性的評價手段。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除了情境設(shè)置互動性以外，每個活動結(jié)束以后的評價應(yīng)由學(xué)生實(shí)施，評價方法要多樣化，評價的方式有很多，不能僅限于口頭表揚(yáng)，有時一個無言的交流，比如眼神上的肯定、輕拍肩膀，都會使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，讓孩子下次還想去主動參與課堂，養(yǎng)成敢于開口、樂于開口的好習(xí)慣。心理學(xué)研究也證明，一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)。能夠熟練地復(fù)述課文語句，圓滿地回答教師的問題，圓滿地完成了某一項(xiàng)練習(xí)，這些成績看似微小，卻因個體的差異，都會讓他們感到滿足和興奮，同時樹立起“我能行”的自信心，不再自卑，改掉難開口的習(xí)慣。任務(wù)的布置要因人而異，不要因?yàn)槟承┩瑢W(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、害怕耽誤課堂時間，對這部分的同學(xué)的任務(wù)可以適當(dāng)簡單而基礎(chǔ)，只要他們順利完成，就要給予一定的肯定，這樣他們以后會更加樂意參與到課堂中來。同時，教師在課堂活動結(jié)束的時候，一定要給學(xué)生一個簡短的評價，哪怕短到一分鐘，主要評價學(xué)生的語言運(yùn)用和情境中所反映出來的語言素養(yǎng)。評價不一定非要來自教師，同學(xué)之間的互評，也非常重要，同伴間的肯定，有時候更能讓學(xué)生增強(qiáng)自信。

3. 與單元話題相結(jié)合推進(jìn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求，從發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元為基本單位的設(shè)計。英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的養(yǎng)成，集中體現(xiàn)在學(xué)生在知識、能力、品格、情感等方面的全面發(fā)展。化整為零，單元是學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展這個總?cè)蝿?wù)的載體，各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須在分析和明確掌握學(xué)生已有英語水平、現(xiàn)階段思維發(fā)展特點(diǎn)和在發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，同時還要了解英語國家的語言習(xí)慣，發(fā)展交際技能。教師在授課過程中，始終要把推動學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知識與能力，圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個核心素養(yǎng)維度的共同發(fā)展為目標(biāo)。

四、結(jié)語

縱觀近幾年各地的高考試題，對學(xué)生核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)的考查逐漸增多，在平時的教學(xué)中，教師要積極利用和抓住每個發(fā)展學(xué)生思維能力的機(jī)會，一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維，全面綜合地提升學(xué)生的綜合能力。然而，世間萬物并非是一種固定的模式，英語教學(xué)也是如此，每節(jié)課、每個話題或者學(xué)生群體的改變，那么課堂活動內(nèi)容的設(shè)置就要相應(yīng)的發(fā)生改變。正如高洪德所指出的：“英語學(xué)習(xí)活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑。”

參考文獻(xiàn)：

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