淺析小學(xué)語文情感教育的滲透

李婷

摘? 要：語文是一門人文性、實(shí)踐性、綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科。只有全方位把握住不同文章的情感，彰顯教材工具性的特點(diǎn)，合理地滲透情感教育，才能全面踐行素質(zhì)教育。而小學(xué)階段是學(xué)生良好思想品格形成的初始階段，為此，小學(xué)語文教師要抓住一切機(jī)會，通過下面三種教學(xué)策略，巧妙地開展和實(shí)施情感教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、智育的全面發(fā)展。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教育者要堅(jiān)持教書育人的原則，靈活地把德育教育融入到教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)德智相長的教學(xué)局面，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;情感教育;滲透

學(xué)校教育，德育為先，而具有豐富人文內(nèi)涵的語文學(xué)科，有著得天獨(dú)厚的對學(xué)生進(jìn)行思想品格教育的良好條件，其中情感教育是幫助學(xué)生形成健康人格的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初始階段，他們清純?nèi)缢⑻煺鏌o邪，因此，濃厚的情感教育對他們?nèi)松鷥r(jià)值觀的確立，以及健康人格的形成都有著十分重要的意義。作為小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮小學(xué)語文的學(xué)科優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透情感教育，豐富學(xué)生的精神世界，努力把他們培養(yǎng)成新時(shí)代思想純正、積極進(jìn)取、全面發(fā)展的合格小學(xué)生。本文將結(jié)合筆者小學(xué)語文教學(xué)工作多年的經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生自身的特點(diǎn)，談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育的問題，與大家共分享。

一、組織多樣的閱讀，領(lǐng)悟情感的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的精神世界

小學(xué)教科書上的文章，篇篇文質(zhì)兼美，無論贊美人物的，還是描繪景物的，或是闡明道理的，那一段段動人的故事、一個(gè)個(gè)閃亮的人物形象、一句句感人肺腑的富含哲理的語言，無不流露著作者鮮明的觀點(diǎn)和濃厚的情感，這些也都是對學(xué)生滲透豐富的情感教育的良好的素材。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以組織不同的閱讀方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含在語言文字之中的情感教育內(nèi)涵。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學(xué)語文教師并不能順利地把握住閱讀與情感教育的關(guān)系，無法完成情感教育的目標(biāo)。因此，新時(shí)代下的小學(xué)語文教師要把情感教育貫穿于閱讀課文的全過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地閱讀和感悟，從中悟出真正的道理。比如，在進(jìn)行《難忘的一課》的課堂教學(xué)中，教師可以從題目入手，提出問題：本文“難忘”之處何在，然后開展學(xué)生自讀、朗讀、齊讀等多種閱讀方式，認(rèn)識到臺灣被淪為日本的殖民地，不能學(xué)習(xí)祖國語言的歷史背景，以此為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生親身感受文中所表現(xiàn)的濃厚情感，巧妙地開展愛國主義教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族精神，真正把握“難忘”的真正寓意，順利地完成知識的學(xué)習(xí)，在閱讀中品味出情感，實(shí)現(xiàn)情感與閱讀的完美結(jié)合。

二、利用充分的想象，豐富情感世界，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力

想象是指人們在感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦加工或感情升華而在自己的頭腦中形成新形象的心理。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)的過程正是學(xué)生對作品進(jìn)行聯(lián)想、想象、再加工的過程。文本只是擺在學(xué)生面前的文字材料，小學(xué)生還不具備完全的理解能力，他們無法直接感受到作者在文本中所表達(dá)的情感世界，但他們好奇心強(qiáng)，想象力豐富，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、體會，感悟生命的真諦，把靜止的知識變得有聲有色有型，更好地培養(yǎng)學(xué)生感悟情感的能力。比如，在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，教師可以把缺乏生命的文字賦予強(qiáng)大的力量，以立體的畫面呈現(xiàn)出來，通過信息技術(shù)手段，播放與之相符合的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，放飛自己的想象空間。設(shè)想一下，在老人的關(guān)懷下，海鷗滿天飛的場景，從中感受海鷗與老人之間深厚的情感，讓學(xué)生超越單純知識上的理解，更加獨(dú)立地感知文章的情感，深深地融入到老人去世后海鷗凄慘的叫聲中所包含的眷戀之情，達(dá)到想象、知識與情感的融合，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

三、借助優(yōu)美的教學(xué)情境，深化情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵

小學(xué)生的年齡小、閱歷淺，對知識的領(lǐng)悟能力不高，文化內(nèi)涵的層次也達(dá)不到一定程度，因此更需要一線教育工作者的指引和關(guān)愛。小學(xué)語文教師要運(yùn)用富有詩情畫意的情境，從內(nèi)心深處關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，把情感融入到教學(xué)中，用真摯的情感去溫暖學(xué)生，用熾熱的感情去感染學(xué)生，營造出師生和諧相處的良好氣氛，促使師生、生生之間的情感交融，讓學(xué)感受到作品豐富的情感韻味。教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用課堂內(nèi)外文學(xué)作品中豐富的情感教育因素，利用多媒體、課內(nèi)外游戲、語文實(shí)踐活動等教學(xué)資源和教學(xué)形式，巧妙地設(shè)置充滿情感氣息的教學(xué)情境，指引學(xué)生進(jìn)行文章的賞析，從中體會作者的情感，并與之進(jìn)行情感的共鳴，強(qiáng)化和突出情感教育的現(xiàn)實(shí)意義，以全面落實(shí)素質(zhì)教育。比如，學(xué)生在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，形象直觀具體的展示桂林美麗的景色，深深地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對“桂林山水甲天下”的理解，然后組織學(xué)生品讀文章中的優(yōu)美語句，深深地體會文章的情感，感受作者對祖國山水的熱愛之情，從中受到美的熏陶，逐步理清文章的思路，更深層次地理解重點(diǎn)的語句，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化涵養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。

總之，情感教育是語文教學(xué)的核心和靈魂，可以說沒有情感的語文課堂是死板枯燥、缺少生機(jī)和活力的課堂。小學(xué)生正處于思想品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有把握住最佳的教學(xué)實(shí)際，合理地滲透情感教育，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心聲，才能體會語文教學(xué)改革的真諦。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師在運(yùn)用上述方式和策略的過程中，不僅要傳授學(xué)生語文知識，更要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，利用情感教育因素激發(fā)學(xué)生的精神世界，讓他們快樂學(xué)習(xí)、鍵康成長，成為全面發(fā)展的新時(shí)代的小學(xué)生。

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