“導學案”在高中數學課堂教學中的運用實踐

謝姚平

摘? 要：隨著教育體制的改革，高中數學教師越來越注意到自己傳統的教學方式已經不能滿足當今的教育需求，在這時，高中數學教師便迫切需要尋找一種新的教學方法，以改變當今高中數學的教學現狀，提升高中數學教師的教學效果。本文就如何將“導學案”對教學模式運用到高中數學的課堂教學當中進行了相關分析，以期為高中數學教師的課堂教學提供一些建議。

關鍵詞：“導學案”;高中數學;數學教學

在高中數學教師的教學過程中，如何通過課堂的教學內容吸引高中生的學習興趣，以讓他們更積極主動地參與到課堂的學習當中已經成為了高中數學教師極其關注的問題，而為實現這一目標，高中數學教師也在教學過程當中進行了各種嘗試，實踐證明，“導學案”這一方法便是一個很好的方法，以此方法能夠保證學生在課堂當中的主體地位。而為更好地落實這一教學方法，高中數學教師可以根據學生情況，來編寫“導學案”的內容，并在教學的過程當中，引導學生積極主動地進行課堂互動。

1、根據學生情況，編寫“導學案”的內容

對于高中數學教師的教學來說，“導學案”便是一個能夠較大程度地激發學生的學習積極性的方法，因此，高中數學教師也普遍地將其運用到了自己的教學過程當中。在高中數學教師利用“導學案”這一教學方法來進行數學教學時，應該首先對學生的基本情況有一定的了解，能夠較全面的掌握學生所感興趣的內容，以及學生在學習數學知識的過程中的知識盲點，然后根據學生的基本情況來編寫特定的“導學案”的內容。通過這一方法，不僅能夠拉進高中數學教師與高中生之間的關系，還能夠讓高中數學教師對高中生的各個方面有一個了解，從而有利于高中數學教師的數學教學。

例1：已知、、、為等差數列，并且、分別為二次方程的兩個根，那么請根據數列性質計算出+等于多少？

A、? ? ? ?B、-? ? ? C、2? ? D、-2

在進行數列性質內容的教學時，高中數學教師可以根據教材內容為高中生設置這樣一個問題。根據題意和等差數列的性質可得+=+，又有、分別是方程的兩個根，易知+=，所以+=，因此可知答案選A。

2、倡導學生自主，開展數學相關課程

對于高中這一階段的學生來說，他們已經有了自己的思想和自己對事情的理解，在此時，如果高中數學教師仍不能讓高中生充分發揮其主觀能動性，那么一定會大大降低高中生對數學課堂的興趣。高中數學教師在利用“導學案”這一方法進行教學時，首先其要保證學生在課堂當中的自主性，在數學課堂當中，要讓高中生充分發揮其對問題的見解，真正實現學生自主。通過這一方法，不僅能夠讓高中數學教師順利地開設“導學案”教學，還能夠讓高中生在數學課堂當中變得更加積極主動，有助于高中生對知識的吸收和掌握，對高中生的數學學習具有一定的促進作用。

例2：根據所學內容求的值。

對于此類問題，對于高中生來說可能屬于簡單問題，但盡管這樣，高中數學教師同樣讓高中生自己去練習。對于這一問題，首先要將切化弦，由此可知，原式===，雖然結果簡單，但在解題的過程當中，如果高中生不認真去轉換，那么很可能會導致高中生丟掉一些東西，從而導致其過程錯誤，最終導致其結果錯誤，因此對待此類問題，應該讓高中生自己去練習。

3、注重課堂互動，激發學生學習興趣

在課堂當中，學生對課堂的專注度都是有限的，在其學習過程當中，如果不適當進行互動，那么很可能導致其學習效率不高，因此，高中數學教師在進行數學教學時，不僅要保證自身所掌握知識的全面性，還要保證讓高中生能夠較大限度地學習到課堂知識。高中數學教師在利用“導學案”這一方法來進行高中數學的教學時，要能夠在特定的時間段為學生創設一定的課堂互動，讓學生在課堂互動當中學習到一些理論知識，同時能夠讓其始終都能夠以比較積極主動的態度去參與到數學課堂當中。通過這一方法，不僅能夠調節課堂氣氛，還能夠讓高中數學教師的教學更高效。

例3：f（x）為開口向上的偶函數，且其在上單調遞減，根據偶函數的性質與偶函數的增減性來判斷f（-3）與f（2）的大小關系。

在講解此問題時，高中數學教師為讓高中生充分參與到課堂的學習當中，其可以以提問問題的方式來進行問題的講解。首先，高中數學教師可以提問學生偶函數的對稱軸是什么？學生都知道偶函數的對稱軸是y軸，在此之后，高中數學教師可以繼續提問高中生，由函數在單調遞減，可以知函數在的單調性嗎？然后高中數學教師再根據學生的回答繼續講解此問題。在偶函數中，如果想要比較兩個自變量所對應的函數值大小關系，便可以通過比較他們的絕對值來實現。又因為|-3|>|2|，所以-3離對稱軸遠，又因為函數的開口向上，所以f（-3）>f（2）。

綜上所述，高中數學教師在進行教學的過程當中，不僅要保證自身對知識講解的全面性和正確性，還要讓自己講解的知識能夠盡可能地被高中生所接受。而高中數學教師進行實際教學時，為實現這一目標，其可采用“導學案”教學方法，在課堂當中為高中生創設更多的自我表現的機會，進而激發學生的學習積極性，為高中生的學習營造良好的氛圍，進而促進其綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 王秋.導學案在高中數學教學中的應用[J].年輕人，2020，（8）：106.

[2] 劉麗.導學案在高中數學教學中的應用[J].文淵（高中版），2020，（11）：438.

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