核心素養(yǎng)背景下漫談一年級語文教學實踐分析

吳閩

摘? ?要：在核心素養(yǎng)背景下，教師在幫助學生扎實基礎知識的同時，還需要充分考慮對學生學習能力、科學思想觀念、自我意識與社會精神方面的培養(yǎng)工作。小學一年級的學生剛剛進入到學校中，對于學校的學習環(huán)境需要一個適應的過程，在這個過程中學生會對學校以及各個學科產(chǎn)生基本的認知。語文作為我國的國學課程，是學生必須要學好的學科。一年級語文課程中所涉及到的內(nèi)容都是最為基礎的漢語言基礎知識，教師務必要尋找科學有效的方法幫助學生擁有扎實的基礎，并且為學生培養(yǎng)學習語文的興趣。因此，為了能夠有效提升小學一年級語文教學效率，本文以核心素養(yǎng)為背景，分析了一年級語文教學中存在的問題，并根據(jù)問題給出了具有針對性的對策。

關鍵詞：核心素養(yǎng);一年級;語文教學

核心素養(yǎng)是我國教育部已經(jīng)提出了多年的教育思想，力爭為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。經(jīng)過了多年的實踐之后，我國的素質(zhì)教育水平不斷地提升，但是在教學中仍然存在著一些問題，教師課堂教學效率仍然有很大的提升空間。一年級是對學生進行素質(zhì)教育的起點，也是幫助學生建立學科學習正確思想觀念的關鍵時期，能夠?qū)W生以后的學習產(chǎn)生巨大的影響。因此，本文以核心素養(yǎng)為背景，對一年級語文教學進行了深入分析。

一、核心素養(yǎng)背景下一年級語文教學中存在的問題

（一）學生對語文學習感到陌生

大多數(shù)剛剛步入小學一年級的學生，都沒有正式地接觸過語文學科，因此會對語文學習感到陌生，一時半會難以適應學習語文的環(huán)境[1]。當學生對學習語文產(chǎn)生了不適應的感覺時，就會對語文學習產(chǎn)生一定程度上的排斥感，而小學一年級的學生自控能力較弱，也缺少明辨是非的能力，其行為大多數(shù)情況下都是被個人感覺所驅(qū)使，因此當學生對語文學習產(chǎn)生不適的時候，就不愿意學習語文。再者，一年級的學生還沒有適應學校的課堂教學模式，會有種被約束的感覺，而自身的紀律性還沒有被充分地培養(yǎng)出來，導致學生在課堂學習的時候難以遵守課堂紀律，而導致教師還需要花費一定的時間維持課堂紀律，因此導致課堂教學效率較低。

（二）學生字詞掌握量參差不齊

在學生進入小學一年級之前，大多數(shù)的學生都接受了學前教育，但是每一位學生所接受的學前教育的質(zhì)量不同，學生在學前教育中所學習和掌握的生字詞的數(shù)量、對拼音的認讀與使用水平都存在著一定的差距，一些學生在剛剛步入小學一年級的時候就能夠背誦大量的古詩詞，能夠識別大量的漢字，已經(jīng)學會了使用拼音。但是，還有一些學生在步入小學一年級的時候，基本上不認識幾個漢字，也完全不會使用拼音。這就導致學生對于字詞數(shù)量的掌握程度不同，教師在實際的教學過程中，需要根據(jù)學生的實際情況設計教學計劃，如何才能夠平衡好這些學生之間的差距而設計更加高效的課堂成為小學一年級語文教師必須要解決的問題。[2]

（三）學生不知曉如何學習語文

在小學一年級的語文教學中還存在著一個非常嚴重的問題，即學生不知曉如何學習語文，學生還沒有掌握學習語文正確的學習方法。對于語文學科而言，學生如果能夠進行課前預習，就能夠有效地提升課堂教學的效率。與此同時，學生還應當擁有課后復習的好習慣，因為語文課程的知識在一年級階段，以記憶性的知識為主，同時還需要學生利用理解能力對部分知識進行深入地理解。但是，由于小學一年級的學生剛剛步入學校，還有有養(yǎng)成系統(tǒng)化的學習習慣，甚至對于教師所布置的作業(yè)都難以按時完成，因此教師的教學難度較高。

二、核心素養(yǎng)背景下一年級語文教學策略

（一）培養(yǎng)學生對語文的學習興趣

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，不能僅僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式對學生進行教學。[3]為了能夠幫助學生快速地適應語文學習環(huán)境，減少學生對語文學習所產(chǎn)生的不適感，就需要教師尋找科學的方法培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。首先，教師需要幫助學生正確地對待語文學科，幫助學生形成科學的語文學習思想觀念。教師需要引導與告訴學生，語文學科對于其未來發(fā)展的重要性，雖然對一年級的學生談論這些事情顯得為時尚早，學生還難以理解教師口中未來發(fā)展的重要性究竟指的是什么事情，但是這就像是一顆種子，隨著學生看待事情的眼光越來越深入，教師的話語就會在學生心中生根發(fā)芽。其次，教師可以順應小學生愛玩的天性，采用游戲教學模式。例如，在進行《春夏秋冬》這篇課文的教學時，教師可以將將學生分成四人一組的小組，每一位學生分別代表著春、夏、秋、冬四季，教師可以將寫有“風、雨、霜、雪”的四張卡片發(fā)放到每一個小組，學生尋找其所代表的季節(jié)所對應的天氣，匹配最快的小組獲得勝利。

（二）扎實學生的拼音基礎

教師需要扎實學生的拼音基礎，因為拼音是學生認讀漢字最基本的能力。小學一年級課本中，基本上每一個字都有拼音標注，如果學生能夠掌握認讀拼音的能力，就能夠獨立地對課本進行閱讀，同時還能夠閱讀帶有拼音標注的課外讀物，不斷地積累生字詞。對此，教師可以在課堂上多帶領學生練習拼讀。為了有效提升課堂教學的趣味性，教師在帶領學生拼讀的時候，可以使用微課堂的教學模式，即提前錄制好帶有動畫的拼讀小視頻，讓學生跟著視頻練習拼讀。

（三）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

核心教育提倡培養(yǎng)學生良好的學習能力，因此教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為其后續(xù)學習能力提升打下基礎。首先，教師可以先以布置作業(yè)的形式讓學生養(yǎng)成課前預習和課后復習的好習慣，但需要注意的是，教師需要尋找適當?shù)臋z查方式，以確保學生認真地完成了課前預習和課后復習任務。其次，教師需要幫助學生提升自控能力，即要求學生在課堂上嚴格遵守課堂紀律，完成事情講究一氣呵成，不能在學習的時候輕易就被其他事情分散了注意力。

三、結語

小學一年級語文教學對于學生的整個學習生涯起到了非常大的影響力，學生在剛剛接觸語文學科時，一定要抓住培養(yǎng)學生學習興趣的好機會，采用適當?shù)慕虒W方式讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓學生擁有想好的學習習慣，讓一年級的學生掌握運用拼音的能力。

參考文獻：

[1]孫懷賓.淺析核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學[J].科技資訊，2020，18（28）：165-166+169.

[2]李藝淑.談核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：355-357.

[3]薛法根.用語文教兒童——統(tǒng)編本小學語文教材的教學要義[J].語文建設，2018（10）：12-16.

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