新課改背景下的小學數學創新教學模式研究

馬銀秋

摘? ?要：在小學數學新課改過程中，教師要關注學生學習能力的提升，讓他們在創新教學模式中發揮數學潛力，在情境中深入理解數學知識，發展他們的數學思維能力。在教學活動中，教師還要引導學生進行互動交流，讓他們在相互啟發中拓寬思維面，借鑒好的思維方式和好的學習方法，深入理解數學概念和公式，在數學課堂上獲得有效的發展和提高，構建高效的小學數學創新教學。

關鍵詞：小學數學;生活情境;多媒體;多樣化作業

隨著教學改革深入進行，小學數學教師要在教學中踐行創新觀念，設計創新課堂，讓學生通過主動探索來提高數學思維能力和分析能力，掌握數學知識的本質，提高學習能力。在教學過程中，教師要加強對學生的引導，適時組織合作學習，讓他們通過合作交流來促進思維的深入發展，深刻掌握所學知識，在作業探究中鞏固所學知識，提高他們的數學綜合能力。通過對教學各個環節的改進和創新，為學生打造了豐富的數學課堂，有助于培養他們的探究興趣，實現高效的小學數學教學。

一、創設生活情境，激發學習興趣

在傳統小學數學教學中，教師只注重教材中內容的學習，忽略了所學知識與生活的聯系，在抽象枯燥的學習過程中，課堂學習氛圍比較壓抑，學生學習興趣不高。在新課改背景下，教師在開展數學教學時，要充分挖掘數學知識與生活的聯系，給學生創設生活情境，讓他們借助生活認知來分析數學知識，一方面可以提高學生的學習興趣，讓他們對所學知識產生好奇心，主動投入到學習活動中;另一方面，在生活情境下，學生會充分運用自己的生活常識和生活體驗來分析數學知識，可以促進他們數學思維的深入發展，順利完成新知識的探索。在生活情境下，降低了學生的學習壓力，使他們在輕松狀態下分析抽象的數學知識，更有利于激發思維的活躍性，從不同的角度分析新知識，他們不僅能深入理解數學知識，還能用所學的知識解決生活問題，使教學活動高效進行，取得良好的教學效果。

二、結合多媒體開展教學，發展抽象思維

在小學數學教材中，很多知識點對于小學生來說比較抽象，如果單純地用所學知識進行探究和思考，學生很難掌握這些抽象的知識點，導致學習難度增加，容易打擊他們的學習積極性。在新課改過程中，教師可以把多媒體運用到數學教學中，把數學抽象的概念和公式運用直觀的圖片和動畫等內容展示出來，讓學生借助直觀感受來理解這些抽象的知識。在探究形象化、生動化的知識時，學生的數學思維更加活躍，他們能深入理解所學知識，有效突破教學的重難點。在構建多媒體教學內容時，教師要結合教學內容精心選擇素材，豐富教學內容，讓學生在快樂的氛圍中掌握所學知識，使他們的抽象思維得到發展，在分析抽象的數學知識時能快速找到思路，借助已有知識進行深入分析。例如，在教學“兩、三位數乘以一位數”時，教師可以多媒體給學生演示計算過程，讓他們借助直觀的圖片進行理解，掌握計算方法和算理。之后教師可以用多媒體給學生出示一些練習題，讓他們在直觀情境下分析題目，列出關系式，用所學到兩、三位數乘以一位數的算理完成計算，促進他們抽象思維的發展，充分發揮多媒體對教學的促進作用。

三、開展合作學習，加深對知識的理解

根據小學數學新課標的要求，教師在用創新模式開展教學時，要注重培養學生的合作能力，使他們在合作交流的過程中發展數學思維。為了使合作學習有效進行，教師需要引導線進行自主學習，在了解所學內容的基礎上進行合作交流。在合作過程中，學生大膽地在小組中發表自己對知識的理解，在傾聽中學習其他小組成員的思考方式。通過相互分享、交流、討論和借鑒，學生通過合作學習對知識的理解更加深刻。在合作分組時，教師要根據學生的數學能力進行科學分組，使每個小組之間的水平相當，而小組內部存在水平差異。在合作過程中，學習好的學生可以擔任小組長，負責小組中的學習指導，讓每個學生都能在小組長的帶動下進行知識的深入探究，在積極思考過程中促進思維的深入發展，在合作交流中啟發智慧，深刻全面地理解所學知識。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師在讓學生閱讀了教材內容后，組織他們進行合作學習。在合作過程中，教師可以給每個小組分一個圓紙片，讓他們通過合作探究把這個圓紙片平均分成2份、4份、6份，知道每一份是幾分之一。通過合作學習，學生掌握了分數的實際意義，他們能夠通過觀察來比較幾分之一的大小，提高他們的合作交流、探究的能力，加深對數學知識的理解。

四、設計多樣化的作業，鞏固所學知識

作業環節是教學中的重要組成部分，通過作業環節可以讓學生鞏固課堂上學到的知識，有效激發他們的探究興趣，讓他們對數學學習保持持續的熱情，認真完成作業題目。通過作業環節，學生可以提高用所學知識分析題目、解決題目的能力。為了實現作業環節對教學的優化和對學生的促進作用，教師要提高作業質量，用多樣化的作業來激發學生的興趣，讓他們在做作業時回憶所學的數學知識，達到鞏固知識的效果。在設計作業時，教師可以設計實踐性的作業，讓學生用所學的數學知識探究生活問題，通過作業環節來深化所學的知識，促進知識結構的完善;教師還可以設計親子類的競賽活動，讓家長和孩子共同進行口算比賽，提高他們計算能力和計算速度的基礎上，對數學學習產生濃厚的興趣。此外，教師還可以利用互聯網布置作業，讓學生完成作業后上傳給教師，在網上進行作業指導。通過多樣化的作業方式，使作業環節變得生動有趣，對學生有較大的吸引力，他們能認真完成作業，鞏固所學的數學知識。

總之，在新課改下的小學數學教學中，教師要從小學生的數學思維和學習能力出發精心設計教學內容，利用創新的教學模式來吸引他們，讓他們能主動探索，通過深入思考掌握數學知識。在教學過程中，為了讓學生高效掌握抽象的數學知識，教師要借助情境來展示抽象的數學知識，讓他們能夠輕松地完成數學概念、公式的探索，在提升學習能力的同時發展核心素養，構建優質的小學數學教學。

參考文獻：

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