小學語文閱讀教學隨文練筆的策略探討

雷尊權

摘? ?要：在語文教學中，閱讀教學是其中的重要教學內容，對于學生語文思維能力的提升有著較大的作用。實施上，閱讀教學的作用不僅僅局限于此，其還有助于提升學生的寫作能力。但是，在實際教學中，大多數教師割裂了讀寫之間的聯系。基于此，在今后的教學中，教師要重視對隨文練筆教學手段的運用，以提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;隨文練筆

在小學語文課程閱讀教學中，隨文練筆教學作為其中的主要內容之一，助力于學生聽、說、讀、寫能力的提升。隨文練筆教學的開展，立足于語文教材內容，以教材為基礎，培養學生語文閱讀能力的同時，開展一些小的隨文練筆活動，使學生將語文閱讀教學過程中獲取的知識感悟、情感體驗等信息進行記錄，增強學生的寫作能力以及文字運用能力，進而彰顯小學語文課程教學的實施價值。

一、語文隨文練筆的教學誤區分析

（一）脫離了文本情境

在教學過程中，一些教師沒有對課文進行了深入的鉆研，他們只是隨意選擇一個點來讓學生隨文練筆。如此，就導致隨文練筆存在著落點不準的現象，不僅難以為學生寫作能力的提升提供助力，還會浪費課堂的教學時間。如，在《橋》一課教學中，在結課之時，教師這樣引導學生進行隨文練筆：“同學們，請圍繞你們家鄉的橋進行介紹。”這樣就導致學生將寫作的重點放到了橋的外形、歷史以及構造等方面。這種落點不夠正確，脫離了文本情境。因為《橋》這篇文章是通過“橋”來樹立老共產黨員的形象。而在隨文練筆的過程中，學生主要是圍繞家鄉橋的構造、外形等進行了介紹，這明顯脫離了課文的語境。

（二）脫離了學生的興趣

在教學過程中，一些教師為了練筆而練筆，主要是希望通過隨文練筆來提高學生的寫作能力。但是，在這個過程中，教師忽視了學生的興趣點，所以導致學生非常不情愿練筆，甚至將隨文練筆看作是一種痛苦。每次當教師布置隨文練筆的作業時，課堂下一片哀號。那么在今后的教學中，教師要善于發現學生的興趣點，逐漸激發學生的練筆興趣，這樣對于他們今后的學習也有著重要的意義。

二、小學語文閱讀教學隨文練筆的策略

（一）基于文本情境進行隨文練筆

在閱讀教學中，大多數教師都會讓學生發揮自己的想象力對文章進行續寫，這樣一方面能夠提高學生的想象力，還能夠使學生的寫作能力得到提升。這種想象性的隨文練筆并不是隨意的，它也應當以文本的情境為基礎，否則學生所寫出來的作品與文章內容有可能會相反。如，在《七顆鉆石》一文中，文中圍繞水罐發生的三次神奇變化進行了描寫，究竟是誰使水罐發生了這種神奇的變化呢？在這篇文章中，并沒有寫出來。而許多學生紛紛猜測可能是天上的神仙運用了法力才導致這種變化。故此，在教學過程中，教師可以讓學生進行想象性練筆。如，文中的小姑娘是一個正直善良的人，當天上的仙人看到了她所做的一切，仙人們會說些什么呢？請同學們發揮自己的想象力去寫一寫。如此，學生的想象力就會被激活，他們根據自己對文章的理解寫出了不同的內容，這樣練筆的效果就會更好。

（二）借助生活教學，強化學生的隨文練筆能力

陶行知先生的教育理念提出“生活即教育”，在小學語文隨文練筆活動的開展中，以生活教育為導向，能夠通過生活元素融入隨文練筆教學活動以及閱讀教學中，更好地培養學生的隨文練筆能力。例如，在學習小學六年級知識《橋》中，教師以生活的橋為基礎，引領學生認知書本中描繪的橋，使學生通過對生活中橋的認知來理解、認知橋，探析書本中的橋與生活中的橋的相同點與不同點，并且通過引領學生，讓學生將這些信息進行記錄，以此開展相關的隨文練筆教學活動，通過學生文字信息的運用，讓學生深刻地認知與理解書本中橋作者賦予其的含義。同時，在小學語文閱讀教學實施中，通過對書本信息的認知，引領學生進行隨文練筆活動，諸如寫課文的讀后感等，使隨文練筆教學與閱讀教學共實施，進而培養學生的語文核心素養。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，通過隨文練筆的方式能夠提高學生的讀寫能力，對學生今后的語文學習有著重要的影響。但是，在隨文練筆的過程中，一些教師存在著一定的誤區，如隨文練筆偏離了文本語言，或者是脫離了文本情境等。因此，在今后的練筆中，教師要引導學生基于文本內容以及文本的情境進行練筆。另外，教師要盡可能調動學生隨文練筆的興趣;可以通過編寫劇本的方式來達到練筆的目的。如此一來，就能夠提高學生的語文綜合素質。

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