如何培養小學生的數學核心素養

李芳

摘? ?要：在新課程改革的背景下，傳統的數學教學模式已經無法適應當前的教學發展，新型的小學數學模式也不斷涌現出來。眾所周知，數學是一門基礎且實用性非常強的學科，它的應用非常廣泛，無論是在生活中還是在工作中處處都能夠應用到數學知識，數學能夠提升學生的邏輯思維能力，同時也能夠培養學生的數學嚴謹性。在小學數學教學中，培養學生的核心素養能夠滿足新課改的發展需求，也能夠促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生;數學核心素養

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養這一關鍵詞被引入了日常教學。在小學數學教學中，教師不但要培養學生的基本知識技能，還要培養學生的數學核心素養。培養學生的核心素養，能夠讓學生獲得滿足個人終身發展以及更好應對當前社會的基本能力與品質素養。為此，小學數學教師應秉持著高度負責的教育理念，采取多元化的教學手段，不斷培養學生的核心素養，促進學生全面的發展。

一、數學核心素養的內涵

數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用過程中逐步形成和發展的。

數學核心素養主要包括數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模思維、直觀想象能力、數學運算能力、數據分析能力。

二、小學數學教學中培養學生數學核心素養的策略

1.培養學生的數學抽象及直觀想象能力

在小學數學教學中，數學抽象是舍棄事物的物理特性，而獲得數學研究對象的過程;直觀想象是借助利用圖像的理解來解決問題的過程。在小學數學教學中，教師可以充分結合具體的教學內容，對學生進行培養。

例如，在學習“長方形和正方形”時，教師可以創設生活化的情境。假如有一塊長方形的花壇，需要在周圍圍上綠化帶，忽略縫隙不計，學生最快能夠通過怎樣的測量就能夠得出需要用幾米的綠化帶呢？有的學生說，直接測量出花壇的周長就可以得知，有些學生說，我們剛剛學過了長方形的周長知識，所以可以將花壇看成一個長方形，只需測量出花壇的長度和寬度，并通過數學周長的運算公式就可以輕松得出需要綠化帶的長度。在這位同學說完，學生們紛紛鼓起掌來。通過學生對于數學知識的靈活運用，從而有效提升了學生的數學抽象以及直觀想象核心素養。

2.培養學生的邏輯推理能力

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據規則推出其他命題的思維過程。在小學數學教學中，培養學生的邏輯推理能力，能夠使學生更加客觀地去對待數學問題，并且對問題記性冷靜的分析，從而能夠有效提升學生的數學學習水平。

在學習“百分數（一）”時，為了加強學生對知識的鞏固和應用，教師可以創設生活化的情境，從而強化學生的邏輯推理。如：正值雙旦來臨之際，各個商場都在進行打折活動，小明和小白想去買新書包。只見商場門口貼著紅紙上顯示：活動一：購買一件商品享受9折優惠，購買兩件商品享受8折優惠;活動二：凡是購物滿200元，立減30元。小明看好了一個120元的書包，小白喜歡一個價值200元的書包，如果他們倆都買了自己喜歡的書包，最少要花多少錢？通過學生的分析，可以得出幾個方案，方案一：參與打折活動，（120+200）x80%=256元;方案二：同時參與滿減與打折活動120x90%+200-30=278元，最后得出方案一比較合理。

3.培養學生的數學建模思維，數據分析能力

數學建模是對現實問題進行數學抽象，應用數學語言來表達問題;數據分析是對數據進行整理、分析、推斷，形成對知識的深度鉆研。

在學習“可能性”時，教師讓學生以小組合作的形式對這節課的知識進行探究。首先每個小組準備一枚硬幣，有一個組員負責記錄，每個學生需要拋兩次硬幣，由記錄員記錄硬幣的正反，之后下一個人繼續拋硬幣，此游戲進行10論，最后有記錄員對數據進行匯總，小組內部同學進行分析，從而得出硬幣出現正面的次數，反面的次數，并學會用“可能”、“不可能”來正確的描述事件發生的可能性。通過這一過程的學習、實踐、探究，有效培養了學生的數學建模思維以及數據分析能力。

4.培養學生的數學運算能力

數學運算是小學生學習數學的基礎，也是最重要的能力。只有學生掌握了正確的運算技巧，夯實自己的運算能力，才能夠保障自己在做題過程中少走彎路，增加做題的準確率。

在學習“運算定律”時，本節課的重點是掌握加法交換律和乘法交換律的意義，并會用加法交換律和乘法交換律來進行簡便運算。教師可以為學生們出幾個簡便運算的題目來檢驗學生的學習成果，同時也培養學生的數學思維。如：89+51+11，學生們在計算時會發現，只要將51與11調換位置，那么通過口算就可以輕松將這道題目解決。89+11+51=100+51=151。如25x9x4，學生只需要充分利用乘法結合律，25x4x9輕松得出900.為了提高學生的做題嚴謹度，教師可以適當地為學生們設置“陷阱”，看學生是否能夠察覺。如24x7x5，這道題目很多學生會運用固定思維，24x5x7=700，實質上學生習慣將24x5看成一個整體，而導致了馬虎，24x5=120，在學生計算過程中，有效培養了學生的數學運算核心素養。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中培養學生的數學核心素養，既能夠滿足新課后才能改革的標準，同時也能夠提升學生的數學綜合能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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