小學數學課堂教學中有效提問策略之淺見

韋浩儒

摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，各學科的教學模式都在發生更改。小學數學的教學過程之中的提問貫穿于整個課堂之上，好的課堂提問可以加強師生之間的溝通和交流，對于學生的思維有極大的幫助。而有效地提問，對于教師來說也可以更好地控制課堂的節奏，幫助教師檢查學生的學習狀況。所以，在小學數學課堂之上有效地提問可以取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問;策略

課堂提問是數學教師教學環節的主要手段之一，也能夠通過此種模式促使學生的思維得到有效的鍛煉。同樣的教學內容，不一樣的教學方式就會產生不同的教學效果。所以教師在課堂之上通過有效的提問掌握難易程度進行有效的提問，激發學生的學習興趣，才可以盡可能地使得數學課堂上的教學效率得到提升。用最短的時間幫助學生獲得更多的知識，才可以有效提高學生的學習能力。

一、小學數學課堂教學提問意義與現狀

數學課堂上有效的提問，可以讓人的大腦中產生疑惑和想要解決問題的探索心理。只有這種思想的出現才可以使得學生能夠發揮主觀能動性，思維得到鍛煉。有效的提問，m包含著以下幾個方面，分別是通過最少的問題將主要內容加以呈現、通過最好的問題，體現主要內容、提問的問題之時，教師所掌握的就是有難度系數的進行提問、提問的環節，盡可能涉及范圍比較廣，而且還要面向全部的學生。教師在課堂之上進行提問之時將這些要點都加以融入其中，才可能實現有效地提問，也能夠讓學生在課堂之上加以有效地探索。

而隨著新課程改革標準的深入，一些地方的數學課堂之上也存在著不足之處。大部分的教師認為提問的重要性就是將問題拋出，但學生回答的狀況教師卻不注重。而這種模式的產生則是為了與學校所安排的教學進度相吻合，既不能夠鍛煉學生的思維，又很難讓學生掌握相應的數學知識。

二、小學數學課堂教學中有效提問策略之淺見

1.合理設計問題，明確學習目標

小學的數學教師在課堂上進行教學的過程之中進行提問之時，只有明確相應的學習目標才能夠調動學生的積極性，但是不同的問題會產生不同的效果。因此教師在教學的過程之中先了解學生的實際狀況，對不同層次的學生展開不同的學問。這樣既能夠增強學生的自信心，又能夠讓學生的學習能力得到鍛煉。

比如說：教師在課堂上為學生講授三角形內角和這一內容之時，在課堂之上就可以讓學生組成若干個小組去測量三角形的度數。之后，讓學生完成一個問題，那就是三角形的內角和究竟是多少？學生通過小組合作的方式來進行計算，最終的結果很可能得出的是180度。而一些能力較弱的學生在小組同學的幫助之下，可以得到這一結果。為了能夠鞏固學生的學習狀況，在課堂上就會畫出一個等腰三角形讓學生進行測量，并且提出這樣一個問題黑板上的等腰三角形有什么樣的特點？這一問題的出現，不要以為只是針對學習不好的學生，學習較弱的學生完成教師剛才所提出的問題。而對于一些水平比較好的學生，教師就可以去詢問等腰三角形的內角和是不是等于另一個內角的四分之一？通過這樣問題的出現，讓學生得到相應的答案。

2.創建問題情境

數學這門知識抽象性較強，單純地講述理論知識學生很可能呈現出聽不懂，學不明白的狀態，久而久之學生對于數學這門學科的積極性逐漸降低。為了能夠讓學生的能力得到增強，教師就可以改變傳統的教學模式，營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生的能力得到增強。

比如說：教師為學生做出這樣情境。秋天到了，山上的果子都已經成熟了，松鼠媽媽帶著小松鼠們去采摘果子，用來過冬。松鼠媽媽挑選了一棵最大的桃樹進行采摘，過了一會兒就采摘了一大筐。這是一個故事的開頭，之后教師就可以提出真正的問題，樹上原本有多少顆果子呢？已知條件是松鼠媽媽采摘了20個樹上，還有五個。小松鼠們分別采摘了兩個、四個、七個、九個還有一個小松鼠采摘的是n，同時是第一個小松鼠的二倍，也是第二個小松鼠的一倍。請問這棵樹上一共有多少個果子？通過這個問題的出現教師就可以帶領著學生一起解出答案。

3.引導學生主動提問

數學教師在課堂上根據這些課程改革標準的教學目標順著學生的思維設計出多種多樣的教學方式進行提問，既可以與學生的實際情況相結合，又能夠激發學生的興趣，最大限度地去吸引學生的注意力。而這一環節之中讓學生進行主動提問，未嘗不是一個好的教學模式。

比如說：教師在課堂之上為學生講授三角形的高這一內容。可以將教材的內容與生活實際相結合，因為學生所學到的數學知識又能夠應用到生活之中，所以與實際內容相結合就可以增強學生的理解能力。找三角形的高這一內容首先教師就是要讓學生理解什么叫作三角形的高？等學生明確了這一概念之后，就可以引導學生主動發問。學生在學習的過程中會做相應的習題，而在習題之中會有鈍角、直角、銳角等三角形的出現，學生會產生疑問：這幾個三角形的高都是這樣計算嗎？他們到底有多少條呢？學生在學習過程之中會產生疑問，那么教師成為一個指引者，去為學生尋找答案。在教學的過程之中讓學生自主交流提出疑問，教師在積極地引導學生尋找答案，而這一環節之后才能夠去提高學生的學習能力提高。并不是教師一方提出才是正確的，而是教師和學生雙方互動所呈現出來的內容才可以使得學生的思維得到鍛煉，有效成長。

結語

綜上所述，課堂上的提問看似比較簡單，實則有相當的難度。課堂，變化莫測，教師在教學的過程之中只有不斷地探索不斷地反思，才能夠設計出符合學生的教學目標，最終提升學生的學習能力，實現教學的初衷。

參考文獻：

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