聚焦“雙減”，提質(zhì)增效

姜麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中作業(yè)設(shè)計通常是以技能訓(xùn)練為主，其目的是為讓小學(xué)生可深入思考，并以此實現(xiàn)知識遷移。而在“雙減”政策下，對教師布置作業(yè)提出更高標準，除明確要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身理念，縮減作業(yè)數(shù)量外，同時也需要其做到在有限的作業(yè)數(shù)量中挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)其進行針對性訓(xùn)練，并讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具多元化特征，以此徹底實現(xiàn)提質(zhì)增效的最終目的。基于此，本文主要聚焦“雙減”、提質(zhì)增效，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計進行思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：從作業(yè)本質(zhì)分析，以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多被視為延長學(xué)習(xí)的主要手段，但雙減政策下作業(yè)本質(zhì)則變?yōu)樾W(xué)生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程，同時也是學(xué)生通過方法運用將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭仞B(yǎng)與能力的過程;從作業(yè)價值層面分析，數(shù)學(xué)作業(yè)是輔助小學(xué)生鞏固課堂知識的方法之一，而關(guān)于作業(yè)布置并非是教師隨意而為，尤其是雙減政策下數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合考慮，有針對性的設(shè)置課后作業(yè)，并以此完成量到質(zhì)的變化，從而使作業(yè)整體價值充分展現(xiàn)。

一、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計原則

為確保雙減政策下提質(zhì)增效教學(xué)目的能夠?qū)崿F(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循以下原則，首先，依標設(shè)計：該原則所要求的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)完全按照義務(wù)教育課程標準中書面測驗實施與設(shè)計的相關(guān)要求進行作業(yè)布置。第一，在具體情境中將數(shù)學(xué)本質(zhì)理解精準應(yīng)用;第二，學(xué)科作業(yè)中應(yīng)將課程標準中所指出的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn);第三，保證作業(yè)設(shè)計與小學(xué)生學(xué)習(xí)過程完全相符。其次，一致性原則：所謂作業(yè)設(shè)置一致性主要指向的目標與之相匹配，并以此將“教學(xué)評”一致理念全面彰顯。同時也應(yīng)注意在作業(yè)布置中將“評價”合理嵌入，以此將評價功能最大程度發(fā)揮。再次，實踐與書面作業(yè)有機結(jié)合：此原則要求教師嚴格掌控書面作業(yè)數(shù)量，并要確保所設(shè)計的作業(yè)與各年級段書面作業(yè)書寫時間要求完全符合，與此同時，也應(yīng)科學(xué)布置實踐類作業(yè)，以此加強小學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)。針對于小學(xué)一、二年級來講，教師應(yīng)避免布置書面作業(yè)，而是應(yīng)著重突出小調(diào)查、小制作等實踐類作業(yè);其他年級則可立足于書面作業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)選擇與之關(guān)聯(lián)密切的實踐作業(yè)進行布置[1]。通過兩者結(jié)合可讓小學(xué)生獲取基礎(chǔ)技能與知識的同時，積累更多數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗，這對促進其發(fā)展十分有利。最后，趣味性、層次性結(jié)合原則，關(guān)于該原則，數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保其所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容能夠符合各層次學(xué)生要求，突出數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計開放性、趣味性以及層次性特點，以此實現(xiàn)作業(yè)多變，激發(fā)學(xué)生興趣的最終目的。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）突出作業(yè)彈性化特征

以往數(shù)學(xué)教師在圍繞單元知識設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，通常會采取“一刀切”模式，其要求學(xué)生群體需要在規(guī)定時間內(nèi)完成教師統(tǒng)一布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，該類型作業(yè)布置缺乏獨立性，且學(xué)生無自主選擇權(quán)。針對此情況，部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以獨立完成，最終為完成任務(wù)只能被動選擇應(yīng)付或抄襲等方式。但雙減政策下教師為將此問題妥善解決，需要立足于學(xué)生個性化差異，設(shè)計彈性化作業(yè)，面對不同層次學(xué)生主體時教師也應(yīng)謹記“區(qū)別對待”，并有計劃性的提出不同作業(yè)內(nèi)容和完成標準。以乘法口訣學(xué)習(xí)為例，對于基礎(chǔ)較高的學(xué)生教師除要求其能夠熟練背誦口訣外，也可引導(dǎo)其尋找相關(guān)規(guī)律完成基礎(chǔ)運算習(xí)題;反之對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在其進行乘法運算練習(xí)時則可放寬要求，允許其通過查閱口訣表完成訓(xùn)練。以層次化原則為前提設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，可讓學(xué)生根據(jù)自身能力完成相應(yīng)作業(yè)，增強其主體自信。

（二）突出作業(yè)趣味化特征

雙減政策下教師在布置作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)對學(xué)生年齡加以照顧，可通過適當(dāng)添加趣味性內(nèi)容降低應(yīng)用題和計算題的學(xué)習(xí)難度，同時也可讓小學(xué)生減少對數(shù)學(xué)作業(yè)的心理負擔(dān)[2]。以《認識鐘表》教學(xué)為例，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以繪畫形式展開，明確要求小學(xué)生根據(jù)鐘表時間進行繪制，并以數(shù)字記錄，如此一來，小學(xué)生可根據(jù)自身喜好將鐘表隨意畫成圓形或方形，同時也可以不同形狀標志設(shè)計數(shù)字，通過該方式不僅將作業(yè)趣味性提升，學(xué)生作業(yè)參與度也會隨之提高。除此之外，教師也可針對性設(shè)計游戲類數(shù)學(xué)作業(yè)，如《圖形的運動》教學(xué)，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生一同完成軸對稱圖形制作，隨后則引導(dǎo)其將基礎(chǔ)圖形進行拼湊，完成紙風(fēng)車、汽車或房子的物品構(gòu)成，課后學(xué)生群體間也可互相進行旋轉(zhuǎn)或平移游戲，要求其在生活中探索更多旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以此促使小學(xué)生對該知識理解不斷加深。趣味作業(yè)設(shè)計需要教師加強自身專業(yè)能力、緊抓數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、挖掘其教學(xué)創(chuàng)新點，如此才能確保縮減作業(yè)數(shù)量的同時，仍能達到提質(zhì)增效的目的。

結(jié)論：綜上所述，雙減政策提出屬于中國教育的一項重要改革策略，而為確保該政策完全落實后，仍能使教學(xué)質(zhì)量有所提升，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身理念，擺脫傳統(tǒng)的重復(fù)性作業(yè)設(shè)計，著重突出作業(yè)彈性化以及趣味化特征，全面降低小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，并促使其改善以往對數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻：

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[2]陳幼玲.強化整體認知 提升思維水平——“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（11）：88-91.

2698501705359