觀摩《好的故事》課例的感想

吳黛

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。其中，審美鑒賞與創造要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。李沖鋒博士所上的這一堂《好的故事》，聚焦文本閱讀的焦點問題，娓娓道來，給人以美的享受，學生也在這動人的課堂中受到了熏陶，提升了語文素養。

一、聚焦文本，理清結構

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”（中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年1月版，第22頁）李博士的這堂課為我們真正展示了這四者之間的交流，一起構建了一個“好的故事”。

《好的故事》是一篇散文詩，文字不長，在很短的篇幅中，卻表現了魯迅對于人生的現實的與哲學的深沉思考。與之前魯迅的那種批判性、辛辣諷刺的文章風格不同，文中那種文字的精美、聯想的新穎、構思的獨特，都是《野草》中此前的作品中所少見的。那么這種與之前風格完全不同且略顯生澀的散文詩怎么教？

李博士在與學生的交流對話中用粉筆解剖了這個好的故事。他在課上問學生：“這篇課文寫了幾塊內容？試著劃分層次。”學生們稚嫩的答案一開始顯得有些零碎，可是在李博士的引導下，一個個好的答案開始涌現：“現實的昏沉”“夢境的迷蒙（美麗）”“憶之境”“夢之境”……學生回答后，李博士總結概括并逐一板書，學生們也被李博士的引導深深地吸引住，仿佛真的走進了那個迷蒙的昏沉的夢境。

好的故事需要一位懂它的講述者，好的課堂需要一位懂學生心靈的引導者。

二、適時調整，轉學為教

好的課堂離不開學生和老師的共同努力，教學機制讓這個平靜的課堂濺起了一層層浪花。小學生的邏輯思維能力發展不足，魯迅的這篇文章對于小學六年級的學生來說，依然存在著一定的理解障礙。李博士在梳理完文章結構之后，以表格的形式呈現了課堂的焦點問題：“作者描述的夢境是怎樣的？寫作上有什么特點？表達出作者怎樣的情感？”接下來就是學生的討論時間。

這時，一個令人意想不到的插曲出現了，一些學生小聲議論著“什么是寫作特點？”“寫作特點和情感有聯系嗎？”李博士在教室里巡回，仔細聆聽著學生們的討論，當他發現這個問題學生難以自己解決時，及時對教學做出了調整，轉學生自學為教師引導為主。

事實表明，在教師的引導下，學生逐漸進入了課文，理解了文章的內容實質。教學有法，但無定法。課堂教學到底是以學生的學為主，還是以老師的教為主，并不能定于一尊，機械操作，而要視文本的難度、學生的學情、課堂的實情，進行靈活操作。

《好的故事》這一課文的難度很大，而學生又是小學六年級的，理解能力有限，如果完全放手讓學生來學，并不容易達成對文本的深度理解，轉由教師講解為主的引導性教學，反而使學生看到了自己不能看到的東西，學到了新的知識，加深了對文本的理解。從這個角度來看，李博士課堂中教學方式的及時轉變非常有必要，也達到了良好的教學效果。從課堂教學中學生聚精會神的聆聽、眼睛里放著光芒，以及下課時學生長時間熱烈的掌聲可以看出來，學生在這堂課上有了很多的收獲。

三、循循善誘，由夢到人

作為一名語文教師，深厚的文學功底可謂是必要的了，但如何將這種文學涵養滲透在課堂里，以至于傳達給學生，是當前語文老師需要思考的問題。教師的示范教學對于孩子們的自主學習至關重要。

“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，…… 同學們你們看，這些是什么詞？”

學生們大聲地說出“名詞！”

“那為什么這里要一次性寫這么多名詞呢？”

教室里陷入了沉寂，但分明又能聽到學生思維激蕩的聲音。

李博士耐心地引導著學生理解“烏桕、新禾，野花……”等名詞羅列動態呈現夢中景象的藝術效果。名詞羅列的手法幫助學生們在腦海中勾勒出兩岸邊瑰麗的圖畫，這幅圖畫在這些景物里又慢慢暈染開來，給人以無限想象。學生們的臉上現出一絲絲憧憬，這個故事真美麗。

看完這些名詞，學生們自然發現了名詞運用的重要性。李博士的這一示范教學讓孩子們很快自主找到了一系列動詞。“諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融合;剛一融合，卻又退縮……”，孩子們找到其中的動詞，大聲地說：“這是動詞的羅列！”孩子們在自己原先腦海里的那副圖畫中，又加入了倒影的動態美，這故事越發有趣了。

名詞羅列本是中國古代詩歌的寫法，又叫列錦。李博士沒有提列錦，而選用了名詞羅列這種通俗易懂說法，引導學生自主發現探究，真正做到了尊重學生。

與其相類似的，還有李博士在講述河邊倒影里的云朵變化時，他帶著學生一起朗讀關鍵句“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”，在反復的朗讀中學生們發現每一句的開頭和結尾的景物是一模一樣的，此時李博士才把“頂真”這一手法講述給學生，學生從這篇文章里不僅僅感受到了文字之美，更感受到了這種表達之妙。

李老師在本堂課中深入文本，對課文的寫法做出了一定的探究，在此基礎上，讓學生通過想象體會了夢境之美。

夢境的美體會到了，可是魯迅呢？要體會這篇文章中的魯迅才是最難的。在上述教學的基礎上，李博士抓住課文的首尾，特別是課文結尾一句“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”引導學生們理解魯迅。

李博士問：這一句話是當時的感想，還是過了一段時間說的？學生們馬上抓住了：過了一段時間。又問魯迅到底有沒有見過這個好的故事，學生回答說沒有。接下來李博士抓住文末“在昏沉的夜……”引導學生進一步理解魯迅，學生們竟然能夠理解了。這是教學水到渠成的結果。

魯迅依然還是那個魯迅，那個批判的魯迅，李博士依然是那個引生入境的老師。如今這堂課也讓我們感受到了一堂“好的故事”。