小學數學支架式教學的應用策略研究

王永江

摘? ?要：支架式教學是基于學生原有的知識基礎與新學知識之間搭建“橋梁”的一種新的教學形式。小學數學教師在教學中應用支架式教學模式，可以解決小學數學當前教學中存在的主要問題，讓學生體會到數學課堂的趣味性、活潑性，在活躍的課堂氛圍中提升學生的數學學習積極性。為此，數學教師應結合學生自身的學習狀況，結合最近發展區理論的指導，讓數學教學變得更有科學性。

關鍵詞：小學數學;支架式教學;策略

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學缺乏目的性

小學數學是一門邏輯性較強的學科，重視知識的推理過程和推理結果。小學數學本身雖然有一定的生活性，但學生自身缺乏對知識的體悟和研究，導致他們學習數學的能力不是很理想。并且，受傳統教學思維的影響，很多數學教師在課堂教學中按照數學中的內容順序按部就班的講解，課堂教學沒有針對性和目的性，導致學生在聽課之后難以掌握知識的條理性。在支架式教學中，數學教師要結合學生的學習特點和學習狀況進行教學形式的選擇，讓學生感受到教師關心學生的學習狀況，從而推動學生積極向前學習與發展。

（二）教學缺乏趣味性

小學數學作為一門蘊含數學符號的學科，如果教師按照成人的思路進行課堂教學，將會影響學生的學習興趣和學習主動性。而事實卻是，很多數學教師在教學中為了爭奪課堂的時間，本該讓學生思考的環節，由教師直接代勞;沒有給學生留出自主學習與探索的空間。在這樣的課堂形式下，學生感到數學課堂氣氛壓抑，學習的主動性缺失。在支架式教學中，數學教師應讓學生進行一定的探索，將他們在探索中出現的問題進行合作研究，實現數學的優化教學，讓數學課堂重新煥發生機。

（三）忽略了學生的主體地位

小學數學是一門需要學生實踐的學科，學生只有對知識進行了實踐，對理論部分進行了檢驗，才能夠算得上是理解了數學知識，吸收了數學知識。教師在對學生進行數學指導時，要尊重學生，動用學生的力量，在教學中為學生創造出學生可以獨立思考和參與的機會，讓學生在操作中完成對知識的轉化。但是，在實際的教學中，部分數學教師在數學的探究活動中，總是對學生有一定的成見，有的教師嫌棄學生利用的時間較長，也有的教師總是對學生的實踐指手畫腳，不僅影響了學生的學習主動性，也影響了師生之間的發展情感，不利于數學課堂的整體發展效果。

（四）評價檢測不到位

教師對學生的學習評價是對學生學習效果的一種反饋，良好的教學評價是教師與學生之間的一種對話，可以喚醒學生的學習意識，可以促進學生及時發現自身的問題并及時修正自己的問題。但是在現實教學中，有部分數學教師對學生的學習視而不見，對學生的評價不及時，對學生的評價也很隨意，經常采用單一而固定的評價形式進行評價。傳統教學形態下的教學評價顯然是不切實際的，也無法調動學生的學習積極性。在支架式教學形態下，數學教師要對學生進行針對性的評價，更要對學生進行綜合的評價和隨時的評價，讓學生感受到教師的用心指導，從而提升學生的學習積極性和動力。

二、支架式教學的應用策略

（一）依據學生的實際情況搭建支架

教師在開展支架式教學時，可以依照學生的發展要求為學生搭建支架，更要圍繞數學的主題搭建具體的支架。在小學數學教學中，數學教師可以通過提問的形式了解學生的具體數學概況，對學生存在的知識結構進行清晰的把握，便于在學生已有的知識與新知識之間搭建良好的支架。對于學生而言，依靠他們自身的能力無法順利完成一項學習任務，教師可以為學生設置一些循序漸進的任務來幫助他們順利進入新的知識領域。教師提供的這些循序漸進的訓練就像“橋梁”一樣，其幫助學生順利進行新的學習。隨著學生對知識的吸收能力加強，數學教師在后期可以降低支架的使用密度，在后期將更多主動權交給學生，讓學生成為課堂的主體。

例如，在學習“兩位數乘一位數”中，筆者先給學生提供了一些簡單的一位數乘以一位數的練習題;在學生做完這些習題之后，筆者再給學生出一道簡單的“兩位數乘一位數”的習題，如11×2=？在提出這個問題之后，筆者讓學生以自己最快的速度算出來數來。結果，有的學生采用兩個11相加的形式，有的學生采用（10+1）×2的形式，也有的學生采用了分別十位數乘以2加個位數乘以2的形式。最后，筆者詢問學生，讓他們說一說哪種計算形式是最簡單的。如此，學生經過商量，終于覺得十位數乘以2加個位數乘以2的形式最簡便、快捷，如此也將學生的視線順利吸引到課堂中。

（二）依據數學內容創設情境

教師在開展支架式教學時，要結合課本教學內容對學生進行指導，以避免學生脫離數學學習的實際。教師可以圍繞教學中的某一支點來為學生創設學習情境，使學生在情境氛圍下，感受數學知識的應用，揣摩數學學習的真諦。

（三）鼓勵學生進行數學探索

教師在開展支架式教學時，重點是對學生設置問題，提出的問題既考查了教師對課本知識的熟悉程度，又考查了學生對課文知識的探索能力。教師在布置一些探索性的問題時，要依據班級現有的教學資源進行設置，讓學生有充足的資源進行利用，對學生的探索起到積極的促進作用。

（四）激勵合作形成數學思維

教師在開展支架式教學時，要鼓勵學生進行合作討論，讓學生之間形成凝聚力，促使學生形成良好的溝通氛圍。因為每個學生的思維方式不同，在合作學習中可以提升學生的交流積極性，促進學生之間的情感升溫，并在思維碰撞中解決實際問題。

（五）給予學生評價樹立信心

教師在開展支架式教學時，要及時對學生進行評價，肯定學生學習的價值，增強學生的自主性。在給予學生評價的過程中，數學教師不僅要對學生的獨立學習形式給予評價，也要給予學生合作結果的評價，讓學生在學習中找到學習中存在的問題，也幫助學生及時改正自己的學習思路。

綜上所述，在最近發展區理論的指導下，將支架式教學應用在小學數學教學中，可以體現出教師對學生學習主體的尊重，體現了學生的學習地位，也帶動了學生的學習積極性。數學教師要成功應用支架式教學，還要做出更多的努力，例如，設置學習主題搭建框架、創設情境、鼓勵學生進行探索、鼓勵合作、科學評價學生等。在支架式教學形態下，學生的綜合素質得到了保障。

參考文獻：

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